小学语文朗读教学有效性研究

王文娟

摘 要：小学语文课本中几乎所有的文章末尾提到的教学要求都是“有感情地朗读课文”，对于一些经典的文章更要求全文背诵。朗读是背诵的基础，朗读是阅读的重要方式。朗读教学在小学语文教学中的地位是其他语文学习方法所无法替代的，而教会学生有感情地朗诵课文，能帮助小学生更深层次地感悟作者的思想感情，在阅读中感悟、感知，提高语文素养，培养学生的语感，提升小学语文朗读教学的有效性。

关键词：朗读；语文教学；语文素质；有效性

朗读是语文教学中阅读最常见的形式之一，它可以将课本上的文字转变为充满情感的声音。充分发挥人的视觉、听觉、感觉的协同作用，对文章的感悟理解更加充分。在当前的素质教育环境下，小学语文课本對朗读教学的要求不仅仅体现在形式上，在小学语文教育中，各个年级段的语文教学都要加强对朗读教学的重视程度，让学生们可以在小学教育阶段提高对文章内涵的理解、文章情感的体悟和文章的朗读能力。学习正确的朗读方法，不仅能提高学生语文学习的趣味性，也能提升语文朗读教学方法的有效性。

一、现阶段的语文朗读教学

在笔者多年来的小学语文教学实践中，在语文朗读教学方面一直存在如下三个方面的问题：第一，大多数老师对文章朗读的重要性认识不足，经常抱着得过且过的态度带领学生朗读课文，不能做到有感情地朗读。老师仅仅是在读字，而不是朗读，读的人无聊，听的人也乏味，学生们提不起朗读的兴趣。第二，老师不能创造合适的教学情景，文章中所描述的场景学生们大多数没有经历过，即使老师朗读得再好，也无法让学生们产生共鸣，影响课堂学习效果。第三，学生们大多数并没有扎实的语文朗读基本功，朗读时也仅仅是在模仿老师的朗读语调，并没有经过系统的训练，因此在朗读时对断句、停顿、低重音的把握有很大的问题，将文章读得不伦不类，没有半点乐趣可言，也就不能做到引起学生们的朗读兴趣了。以上三个问题便是笔者当前在朗读教学中发现的主要问题。

二、语文朗读教学效果的提升

1.教师朗读示范，学生模仿跟读

教师是学生的领路人，如果教师能够做到规范朗读的话，在耳濡目染之下，学生们的朗读水平也会相应提高。在朗读时，教师不仅要做到字正腔圆，更应该声情并茂，带着丰富的感情色彩，让学生们能够沉醉在朗读带来的情境中，体味主人公的情感变化，更深刻地理解文章内涵。例如在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，老师应该先引导学生们交流自己的新年夜是怎么过的，再介绍小女孩的故事的发生背景，谈谈她是怎么度过自己的新年夜的，然后老师朗读课文全文，让学生们沉浸在小女孩的经历中，在朗读中烘托出课文所描绘的情形。在激起学生们的情感后，引导他们有感情地朗读课文，在朗读的过程中感悟小女孩对光明的渴望。通过这种引导式教学，让学生们渐渐对朗读有非常强烈的渴望，提升语文教学质量。

2.以景入情，营造朗读氛围

有时候，单纯语言描述并不足以烘托出相应的氛围，这时候，就可以使用多媒体或者其他的一些方法来创造出相应的情景，营造朗读氛围，更有利于语文教学。比如在教授《草原》这篇文章时，因为大多数学生的阅历不足，对真正的草原没有太多的认知，无法想象出课文中所描述的一望无际的茫茫草原，这时，电脑投影仪就有了用武之地。老师可以提前准备一些足以表现草原的辽阔和美丽的影视资料。通过这些资料让学生们先了解草原，创造相应的课堂氛围，在了解过后，可以在草原特有的马头琴的悠扬声中抑扬顿挫地朗读这篇课文，让学生们了解作者眼中的草原美景。再让学生们自由朗读课文，读懂文章内涵。

3.技巧解读，提高阅读能力

在朗读训练时，不但要注重对朗读情感和文章氛围的营造，更要在学生语文学习的基本功方面进行训练巩固，也就是要对学生们进行朗读时停顿、重音、语调等基本功的训练，以把握古诗词的感情。或快或慢的节奏可以将诗人贬官的愤懑、朋友来看望自己的欢愉表现得淋漓尽致。让学生们学会正确的朗读技巧，享受朗读带来的乐趣，并逐步提高学生们的阅读能力。

对于表达不同情感的文章具有不同的朗读方式，或高昂或低沉，或愤懑或愉悦。若想真正提升学生们的文章朗读能力以及朗读教学的有效性，就要以老师的示范朗读为标准，在不断地跟读和模仿老师语调的过程中加入自己的情感，要从营造适当的朗读情景并训练学生朗读的基础技巧方面出发，不断地练习和总结。在朗读中感悟作者的思想情感变化，在朗读中理解文章内涵，享受朗读带来的乐趣，在不知不觉中提升汉语的语感和自身的文化素养。

参考文献：

[1]齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012（6）.

[2]邵改梅.农村小学语文朗读教学策略探究[D].内蒙古师范大学，2012.

编辑 郭小琴