小学数学生活化教学的研究

罗志芳

摘 要：对小学数学生活化的课程教学进行了探究，总结了生活化教学的必然性，认识到小学数学教学的基本现状，核心目的是通过教育体系的革新，满足数学教学的基本需求，从而为生活化教学提供有效支持。

关键词：小学数学；生活化教学；课程研究

伴随着课程教育体系的创新，小学数学在教学中需要认识到生活化教学的有效性，将生活化教学作为核心，提高小学生的整体成绩。在生活化教学与小学数学融合中，可以将抽象化的知识得到生动地展现，激发小学生的探究欲望，使学生在生活体验中强化自身的职能，满足数学课程创新的核心价值，从而为小学生数学能力的提升提供保证。

一、小学数学生活化教学的必然性

在现阶段数学生活化教学中，通过课程教学体系的整合及创新，其教育的必然性体现在以下几个方面：（1）数学与生活的关联性。在教育创新中通过数学课程与生活化教学的融合，可以激发学生的学习兴趣，使学生通过主动性、实践性能力的提升，解决学生所遇到的问题。（2）在传统数学科学教学整合中，新课程标准主要是将学生综合素质的培养作为基础，解决学习心态被动的问题，从而激发学生的探究兴趣。

二、小学数学生活化教学的基本现状

1.缺乏对教学场景的设计

通过对小学数学教学现状的分析可以发现，在小学课程教学中，一些生活化的教学内容缺少场景特点，导致课程内容的设计缺少有效性。在一些小学课程设计中，教育人员会将抽象性的概念进行整合，并有效激发学生的探究兴趣，但是在一些教学环境下，教育人员缺乏对教学场景的营造，对课程内容的设计流于形式，从而为课程设计造成制约。

2.教学内容与实际课程偏离

对于实际数学课程教学内容而言，一些教师在教学中会忽视学生对实际课程内容构建的重要性，导致一些时间课程与学生的设计状况不相适应，严重的还会造成教学内容与实际课程内容的偏离。而且，在教学内容与实际生活融合中，一些教学素材的使用不能与学生实际需求进行融合，造成学生的被动参与，严重的会降低学生的学习兴趣。

3.课外教学内容相对薄弱

通过对我国应试教育体系的研究分析可以发现，在教学内容整合中，一些教学内容为学生的学习造成严重制约，而且，数学课程内容的设计无法与课外数学内容进行整合，导致学生无法运用专业的数学知识进行问题的解决，从而为数学方法的验证及教育体系创新造成影响。同时，教师在教学中会忽视课程内容的延伸，学生无法在学习中直面挑战，导致数学课程的生活化无法得到满足。

三、小学数学生活化教学的核心策略

1.创设生活化的教学情境

对于小学数学课程而言，在其教育体系革新中需要为学生创设生活化的教学情境，课程内容需要贴近生活，激发小学生的学习欲望，满足学生的基本需求，从而为生活化情境教学体系的革新提供支持。而且，教师在教学中也需要为学生创设情境化的教学方式，从而为学生学习兴趣的激发提供支持。例如，在人教版小学数学“认识人民币”教学中，需要为学生准备配套的学具，然后用胶布将十個一角硬币捆绑到一起，然后用纸模拟真实硬币，为学生创设到超市购物的情境，引出新课程内容。通过情境的创设可以激发学生的学习兴趣，满足学生对数学知识的学习兴趣，激发学生的求知欲望。

2.强化学生的数学生活化意识

对于小学数学课程而言，其课程内容构建的核心目的是满足学生的数学需求，将数学知识运用在实际生活中，可以为学生树立良好的学习观念，提高学生解决问题能力。在人们的日常生活中存在着处处是数学的现象，教师通过对学生生活化意识的树立，可以提高学生的探究兴趣，使学生运用数学知识解决生活问题。教育人员在教学中，需要让学生通过对课程内容的记录、归纳及整理，进行数学知识的分析，从而解决小学数学中的相关问题。

3.构建生活化的课程练习机制

伴随着教育体系的革新，教育人员需要将数学知识的运用进行生活化的整合，完善设计课堂形式的生活化及个性化，使学生的素质得到综合性的培养，而且，在生活化教学中，教育人员需要锻炼学生的整体思维，满足学生终身学习的理念，激发学生的探究欲望。例如，在人教版小学数学“加法和减法”教学中，需要为学生设计生活化的训练环节，增强学生的探究兴趣，从而为学生专业能力的提升以及教育体系的发展奠定基础。

总而言之，在现阶段小学数学课程教学中，需要通过活化教学情境的创设，满足学生的好奇心，激发学生的欲望，使学生的数学能力得到有效提升。同时，对于教育人员而言，需要在教学中认识到学生的学习现状，通过对学生学习特点的分析，构建针对性的课程教学内容，满足生活化教学体系构建的核心机制，从而为学生学习兴趣的激发提供有效支持。

参考文献：

[1]赵冬寒.探究小学数学生活化教学的途径和策略[J].科技创新导报，2015（12）.

[2]周晓辉.对小学数学生活化教学策略的研究[J].学周刊，2016（14）.

[3]魏光辉.专注生活化教学提升小学数学课堂教学成效[J].才智，2013（6）.

编辑 高 琼