低年级英语“小组合作”实践探索

郑毅

刚开始接触“小组合作”这种新的学习方式时，作为一名年轻教师，我也是跃跃欲试，可是在实践过程中发现低年级英语课上进行小组合作，要面对很多问题：

1.首先低年级的学生年龄小，自制力差，合作意识差。不少学生把小组合作学习当作一块玩，使得教师很难调控组织教学。

2.在小组合作学习中，低年级的学生不善倾听，不会交流。优等生抢着说，学困生不太发表意见，成了旁听者。

3.在小组合作学习过程中，低年级的孩子若没有明确的分工，开展小组合作学习就比较混乱；若有分工，有些孩子也不能很好地听从组长的布置，在小组争抢着分担某个角色。

4.作为英语学科，孩子的语言能力不够支撑自己去进行小组合作，他们的表达能力和所掌握的语言知识有限，在某种程度上限制了他们的合作。

记得我校特级老师刘杰在做讲座的时候说过：做课题就是要解决问题，越是有困难就越要想办法去解决。于是，我开始思考，慢慢尝试。下面就我在实践中的一些探索与大家分享。

一、灵活合理的分组

对于小组合作，并不是一成不变的，因为人数关系，为了小组合作这个方法能够达到好的效果，我认为要对学生进行仔细的分析和归类。我们每个班59个学生，我给分了14个组，大部分每组4个人。绘本课及其他英语课上大部分的小组合作都以四人组的形式来进行。此外，有时我们也会采取两人一组的合作方式（同位成为小组），在平时的英语教学中，学习音图或者简单拼读单词时，这种同位互助更能提高效率。

在每个四人小组里，都会安排有一名学习成绩优秀的学生担任学习组长，帮助小组成员都能同时进步。这样的安排，能够增强优生对该学科的自信心，并且在合作学习过程中发挥他特有的优势，并且在优生的带领下，中等生能够受优等生的影响，学习优生的学习方法，在对比之下发现自己的不足，从而使中等生的成绩可以得到进一步的提升；对于后进生来说，有组员的帮助和督促，和同学一起讨论、一起学习的过程，能让他们的学习积极性大大提高，也使一部分由于懒惰而导致学习成绩靠后的孩子在组员的帮助下，变得主动积极。

二、团队精神是小组合作的精髓

给孩子们分好了小组还远远不够，小组与小组之间本来就构成了竞争的团体，在刚开始成立小组的时候，我发现某些小组存在這样的情况，某个经常害该小组丢分的学生，被他的组员埋怨甚至是辱骂，作为老师的我，这个时候就需要帮助学生建立起团队精神。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作，要使合作学习小组能够正常运行，使合作富有成效，关键是通过团队建设增强小组的凝聚力，组员之间相互帮助、相互鼓励，而不是小组内相互埋怨、内讧和排斥。

1.培养优秀的学习小组长

学习小组长是小组的灵魂核心所在，是小组学习的引导者，也是老师的帮手。教师不仅要善于发现具备领导能力的学生，而且更应该培养学生的这些能力。由于小组长的思想会直接影响到整个组其他组员的想法，所以教师要不定期地把小组长召集起来，进行培训和意见交流。作为起辅助作用的老师，要引导组长们如何去增强自己小组的团队精神，并且让一些做得比较好的小组长做一些经验交流，相互启发，使他们领导的小组既有共性，又有鲜明的个性。

2.合理分工

小组里面4个人，每个人都有自己所要负责的工作，学习组长是负责带动和引导小组成员学习新知识，其余的3位孩子，一般由团队成员根据自己的特点，自愿选择自己在团队中的分工，组内统筹协调，力求突出每个孩子的特点，让每个学生在小组中找到自己的位置，调动他们的积极性，贡献自己的力量，使小组的整体能力得以提升。

在小组里，总有一些相对学习能力较弱的孩子，而这些孩子性格有的相对较活泼，甚至是多动的，平时的英语课上，他们并不能很好地展示自己，而在英语表演课上，他们可以用他们夸张的肢体动作进行出彩的表演，以此来给他们小组的演出添分加彩，某班的徐同学平时课上不能认真听讲，是自我控制能力较差的一个调皮的男孩子，在我们表演绘本Top cat时，他饰演的骄傲的黑猫神气极了，后来有一段黑猫因为过于骄傲而从半空摔落下来，徐同学真的就直接摔倒在地，精彩的表演引得同学们哈哈大笑，同学们自发为他鼓掌，他自己也觉得很自豪，那节课上坐得笔直，听课质量好极了，随之我们给他颁发了一个“最佳表演奖”，从那以后他每到绘本课都十分激动，兴趣和自信心都大大提高。

3.创造小组间竞争活动

为了更好地发挥小组合作活动的有效性，也为了提高学生的学习动力和积极性，教师要创造一定的竞争机会，小组与小组之间的比赛，有竞争，才会有动力，有比较，才会有进步。我们福尼斯英语都是以拼读为主，所以每节课我都设置小组竞赛环节，每组以加减分数计算，回答问题或者表现出色合作优秀的加分，合作不好或者有不好表现的减分，课堂最后要计算总分，这样可以极大调动孩子们的积极性，同时也能加强协作，避免个别同学有不良表现，影响小组成绩。

三、评价是关键

没有赏罚的竞争，起不到任何竞争的作用。所以我尝试制定了一系列的赏罚制度。承接上面的小组竞争，每节课我都评选出前三名，给小组每个成员盖小印章，当小印章积累到五个的时候，我们可以来兑换表扬信，积累到十个的时候，可以换小橡皮，礼物虽小，可是能对孩子有所鼓励，孩子们还是很喜欢的。

学生做得再好，如果老师永远都不做评价的话，久而久之，孩子们的积极性就会被消磨掉。评价的基本目标不仅是为了检查学生的表现，还包括指导评价对象朝着小组合作学习的目标努力，提高学生的学习效率，为小组的持久合作与发展服务。

后来，我们又逐渐发现，每个小组总是只有几个人表现，活跃的都是“老面孔”。于是，我们又在评价机制中提出，只要是那些没回答过问题的孩子举手回答了，答对了，得到的分数将会是“老面孔”学生答对分数的两倍，从而鼓励那些不敢举手的孩子大胆积极发言。

除了上述老师给予评价外，我们也在努力培养学生的自我评价，小组之间的互相评价能力。每次在小组合作展示后，我们都试图让孩子自己先评价自己的表现，然后让其他同学来互相点评，这样做的好处是能让每个孩子都看到彼此身上的优点，能够鼓励孩子更好地正向发展。

有时候，我们也会采用家长签字反馈的方式，让家长参与到孩子学习评价中来，让家长看到孩子的进步，给孩子以鼓励和肯定，让孩子体会更多的成就感。

学生在学习中重要的心理特征就是希望能发现自己的优点并得到鼓励和肯定。在教学中，我们应多给学生一些成功的体验。通过小组合作学习，让他们在团队合作过程中享受一起掌握知识的过程，一起攻破难关时成功的喜悦，每一个人都能找到自己在小组里的价值所在，这样帮助学生认识自我，找到自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功所带来的喜悦。

记得有一位家长给我发了一条短信，短信中她这样说道：感谢您的教导，最近您让他在小组中教小朋友学英语，还互相纠错，他特别有成就感，所以最近他在家学英语非常主动，热情高涨，晚上睡觉前还想着背诵单词，早晨上学还念叨着我得好好学英语，考个好成绩！我们一定坚持！收到这样的短信，老师自然十分高兴。

以往教师在讲台上眉飞色舞地讲，学生在台下安静地听，跟着老师的思路麻木地走着，这样的教学情景已经是过去式。我们要把课堂的主导权交给学生，让学生自主思考，使学生在课堂上真正地活动起来，去思考、去表达、去体验、去认知反思，小组合作学习是一种有效的途径，我们要继续思考并实践如何更好地在小学英语学习过程中去开展小组合作学习，力图让每个孩子学得轻松，学得高效，学得更有趣！

参考文献：

[1]杜伟，郭晓.关于合作学习在小学英语中的应用[J].中国校外教育，2015（16）.

[2]戴晶晶.小组合作 且行且思[J].好家长，2015（8）.

编辑 高 琼endprint