小学英语游戏教学相关问题探讨

沙里哈提·吐尔逊别克

摘 要：新课程改革对于课堂教育的灵活性以及创造性提出了更高的要求，其中包括课程的设计方法和具体组织形式。在教学中应该用更新颖的方式来吸引学生积极参与，在游戏中深入体会课本知识，更牢固地掌握基本能力。目前，越来越多的英语课堂上开始使用游戏的方式，这既产生了一定的效果，又带来了一些问题。

关键词：新课标；小学英语；游戏教学

游戏教学法在当前的小学教学中已经成为不可缺少的一部分，它能够鼓励学生积极参与到课堂中，能够让学生产生英语是好玩的印象，能提升学生对英语学习的兴趣，能够让学生在学习的同时与同学加强合作，培养学生的交际能力和表达能力，能够培养学生多方面的能力，激发内心的学习动力。国外已有很多关于游戏方面的理论，认为儿童学习与游戏有着千丝万缕的联系，国内也逐渐开始有这方面的理论，但使用理论来具体探究当前游戏教学存在问题的文献较少。

一、游戏与教学的边界难以界定

游戏的核心目的是娱乐，而游戏教学法的核心目的是教学。但教学游戏在具体实行中同样是由师生集体参与的，具有娱乐性质的活动。因此教师在为课堂挑选教学游戏的时候应该注意分辨游戏的真正目的，应该选择具有游戏性质的教学活动，而不是表面和实际都具有娱乐性质的纯粹的娱乐活动。虽然纯粹的娱乐活动更能够活跃课堂氛围，有助于学生集中注意力，但是失去了教学的功能，而课堂上时间非常有限，老师需要在有限的课堂时间内教授很多具体知识，如果使用纯粹的娱乐游戏，这就违背了教学的初衷。

二、教学游戏需要符合教学对象

教师在教学游戏的设计过程中应该充分考虑游戏对象，虽然是教学游戏，但对象不同，应该有所区别。尤其是对于大班还是小班，对高年级还是低年级等等这些问题应该有充分的考虑。因为这些问题关系到需要设计的游戏的规模，关系到游戏的难易程度，关系到游戏中可以蕴含知识点的多少。低年级的学生更容易出现注意力不集中的情况，因此，相应的，需要为其设计更富有趣味性，知识含量更低，更能调动起全体同学的游戏。高年级同学相对而言在自制力、理解能力方面也更好，因此可以增加游戏中的知识含量。另外，低年级同学的好奇心更重，对色彩、图片更加敏感，游戏中应该添加更多这样的元素。高年级同学思维能力更进一层，可以适当减少图片、色彩的刺激，增加知识性内容。

三、教师的教学游戏实施能力不足

英语课堂中的教学游戏往往设计为老师是游戏的讲解者、规则制定者和裁判，学生是游戏的参与者。教师往往在游戏中成为旁观者，不能真正参与到游戏过程中，没有利用教学游戏增加与学生的互动，建立更好的师生关系。因此也不能更好地引导游戏的方向，在完全把游戏交到小学生手中的情况下，游戏容易偏离其本来轨道，难以体现其教学价值，难以充分完成教学任务，使游戏由教学性的游戏变成了娱乐性质的游戏。

实践对策，教师应该在设计游戏的过程中将自己设计为游戏中的一员。在真实的课堂游戏过程中，真正参加到游戏中，起到积极的引导作用，在游戏中为学生引导方向，做好表率。对于学生的表现也应该给予及时的反馈。在游戏过程中突出其教学价值和内涵，必要的单词和句子可以在黑板上进行板书或者使用PPT来进行展示，对于关键单词的发音应该做到发音标准、清晰，并在游戏过程中不斷强调重点知识，增强学生对关键知识点的印象，真正发挥游戏的作用。

四、游戏时间安排不当

教师在游戏设计过程中应该始终明白游戏的最终目的是教学，应该根据课程进度和学生接受情况来进行游戏设计，而不只是为了游戏而游戏。因此，具体而言需要考虑以下几个方面，在整节课中游戏是为了方便学生熟练哪个知识点？为了弄清楚这个知识点需要几个游戏？总共需要占用多少时间？对于整节课而言时间是否过多？通过对以上问题的思考，教师可以基本理出游戏设计的思路，但在实际课堂进行过程中仍然要做好控制。应该在游戏过程中留意游戏进展程度，注意是否达到游戏的最终目的。注意课程的走向，是否偏离了最初目标。如果某一游戏进度太慢，会耽误后面的课程进展，可以根据课堂情况适当调整，适当压缩后面游戏的环节或者取消后面游戏。应该以教学为最终目标，明确一节课的教学任务。

游戏对于小学英语的学习有重要作用，能够提升学生的学习兴趣，促进学生共同参与到课堂中，加强教师与学生之间的互动，方便在游戏过程中了解学生的特点。但在具体的实际操作中，并不完全只有优点。由于教师教学经验不足或者一些具体原因，都可能导致教学游戏并不能完成这些任务，甚至可能妨碍教学任务的完成。这需要教师不断总结经验，在实践中日益提高游戏设计和组织能力，更好地发挥其作用。

参考文献：

[1]许维华.小学英语游戏教学中存在的问题及应对策略[J].科教文汇（上旬刊），2016（9）：98-100.

[2]何晓宇.新课标下我国小学英语游戏教学的问题与对策[J].科教导刊（下旬），2015（10）：127-128.

编辑 高 琼endprint