生本理念下古诗词教学的策略探究

张三禄

摘 要：古诗词是我国瑰丽的文化遗产，诗言志，诗传情，古诗凝练，魅力无穷。如何引导学生穿越几百上千年的时空隧道，去感知那个时代、那些诗人、那些情感呢？如何转换角色，进行古诗词的有效教学？这也是广大语文教师在教学中面临的难题。

关键词：生本理念；古诗词教学；策略

古诗词是阅读教学的重要组成部分，孔子说：“不学诗，无以言。”作为语文教师，应当充分重视古诗词教学的意义。然而在传统的古诗词教学中，课堂还在走模式化的道路——解诗题，知诗人；解字词，明诗意；悟情感，齐背诵。教师习惯套用这种模式，让本来意蕴悠远的古诗词大餐被教师翻译成一碟索然无味的小菜，甚至被简化成会背诵即可。课上缺乏对古诗词热爱的情感，课下没有注重古诗词的拓展、延伸，缺乏对诗人、诗情的认知与共鸣，缺乏对古诗词语言文字的赏析。而生本教育提倡：教育应实现把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。为此，我在教学中进行大胆的实践与探究，不断探索教学的有效策略，切实提高教学的效益。

一、前置性学习——提高古诗词课堂教学效率的前提

前置性学习，是指教师讲授新课前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习。常言道：有备而来，方能胸有成竹。学习前，结合学生的已有认知水平布置前置性学习，如，了解作者的相关资料及创作成就，查阅作者创作的背景或心情故事，查找类似作品对比阅读，归纳学习诗词的方法，你有哪些阅读期待……学生阅读、收集资料，梳理学法，以便更好、更深地理解诗词。总的来看，前置性学习为培养学生扎实预习的习惯和实现课堂自主发展奠定了坚实的基础。

二、转换角色，传授学法——提高古诗词课堂教学效率的保障

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在教学中要尽可能“不见自我”，创造最大的空间，教给学生学习方法，迎接学生积极飞扬的学习。

1.梳理学法，自学自悟

在教学组织上，生本教育鼓励先学为主，以学定教，少教多学，直至不教而教。例如，《乡村四月》的教学中，帮助学生回忆理解诗意的方法都有哪些，学生总结：借助注释法，借助插图找重点元素，引入资料法，边读边想象，抓诗眼，了解创作背景……之后便在组内用自己喜欢的一种或几种方法理解诗意。放手让学生自读、交流、感悟的同时，教师并没有就此止步，而是继续与学生探讨新的方法，教师转向幕后，学生总是在不断进步中学习，不断学习中进步，为真正的自主学习打下了坚实的基础。

2.鼓励质疑，发展思维

古诗词语言凝练，意境悠远，蕴涵哲理。教学中鼓励学生大胆质疑，是激发学生深入学习的契机，能否提出有价值的问题影响着教学进程能否推进，教学重难点能否突破，也决定教学效果的好坏。例如，在教学《泊船瓜洲》时，学生提出从哪些地方可以看出作者对家乡及亲人的思念之情，大家畅所欲言，从“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等品析和感悟，体会到诗人思乡心切的心情。又如，教学《四时田园杂兴》时，学生提出，“也傍桑阴学种瓜”中孩童真是在“种瓜”吗？通过联系前文，学生明白了天真好学的孩童其实是在玩“种瓜”的游戏，而这正是因为看到勤劳的大人，受到热爱劳动的熏陶、影响。

3.淡化诗意，赏析诵读

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。要丰富语言积累，培养语感。”在古诗词的理解上要充分体现并尊重学生的自主学习和合作交流，点到为止即可。同时，古诗词有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，就是诵读激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。例如《清平乐·村居》，这首词是农村一些非劳动成员的生活剪影，反映出春日農村有生机、有情趣的一面。我引导学生大致了解诗意，并有感情地诵读和吟唱，积累语言，通过想象画面之美，体会诗的真味。

三、举一反三，拓展阅读——延伸课堂教学效率的途径

儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中重要的学习资源。课标指出：“不能教教材，而要用教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略。因此，我努力与学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。

例如，在教学田园诗歌时，要求学生在前置性学习时查找田园诗，教学中适时引入《所见》《小儿垂钓》等，引导学生利用已有的方法对比学习和思考，课后学习其他的田园诗作，由一首诗拓展到整个田园诗领域，学生受到感染和熏陶，学习兴趣就会充分调动起来。此外，进行以一带多相关链接，如学完李白的《静夜思》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗；学完《赠汪伦》，你是否还知道李白其他的诗作呢？与李白同时代的诗人还有哪些？你还知道哪些送别诗？以便进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。因此，语文教学要以课本为依托，延伸更多课外的知识，这样才能充分调动学生积极性，真正提高课堂教学的效率。

总之，在生本理念的引领下，教师只有找准定位，积极实践和总结经验，在古诗词教学中引导学生学会发现美、欣赏美，发展综合能力，才能打造师生共同生成、生长的大课堂。

参考文献：

[1]郭思乐.教育激昂生命：再论教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

编辑 赵飞飞endprint