巧用字理识字，促进学生思维发展

马岩

摘 要：识字教学是小学语文低年级教学的首要任务，同时也是对学生进行思维训练的重要环节。将字理识字法渗透在平常的识字教学过程中，激发了学生识字的主动性，体验到识字过程的乐趣，同时也促进了学生直观思维、形象思维和抽象思维的发展。

关键词：字理识字；直观思维；形象思维；抽象思维

一、巧用字理识字，促进学生直观思維的发展

低年级学生形象思维较发达，抽象的文字可能让他们不知所措，没有兴趣。所以，在教学中我采用一些直观形象的教学方法如：图画、多媒体演示以及动作模仿等，既调动了学生的学习兴趣，又符合学生形象思维占优势的学习特点，使学生自然、轻松地记住汉字的正确字形，也加深了对汉字构字原理的理解。让学生对祖国语言文字产生浓厚的兴趣和热爱。

1.字中有画，画中有字

汉字中，有许多很有画面感的字，如会意字、象形字等，在教学中，可以先出示画面，让学生看图画、解字义、记字形。在一年级识字教学中，教材编排比较多的是象形字与会意字。其中，象形字是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。如云、雨、火、身、木、齿、目等。 而会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义的字， 比如从、比、朋、林、休等。在教学这些汉字时，教师可以引导、鼓励孩子自己画出图画，由图画探索出符号，再启发他们将识字与自己的图画结合起来并加以说明。字中有画，画中有字，让学生在有趣的绘图活动中掌握识字方法，让学生成为识字教学的“主人”。

2.静中有动，动中有字

看似静止的汉字背后其实有着充满生命活力的“精灵”，只要我们用简单的肢体语言就能表示，如教学“捉”字时，我让孩子们扮演小猫，大家一起“捉”老鼠。在表演中，孩子们明白了，“捉”实际上需要手脚并用，如此“捉”的理解记忆就变得轻而易举了。再如：教“看”时可让学生表演孙悟空火眼金睛的样子，孩子们把手搭在眼睛上，表演得活灵活现。就这样，学生边玩边想，边动边学，静止的汉字也便有了生命活力。

二、巧用字理识字，促进学生形象思维的发展

如果能将抽象的汉字进行形象化的转变，那么低年级学生的识字兴趣和效果也会大大增强。如“身”的教学，我先出示一个人侧身站着的幻灯片，请学生观察身体的组成部分：头、胳膊、腿。再出示甲骨文“身”字，与图片进行比较，找到抽象的线条与画面的共同处，最后出示楷体“身”字，并与前两者比较、叠加，一步步地形象，使学生在理解字义的基础上强化字形。又如教学“耳”，先出示“耳朵”的图片，让孩子们看看互相的耳朵，在有趣的活动中，老师出示 “耳”字的演变过程：图形—古体字—楷体字，抽象的汉字变成一个个动态的影片，在这个过程中，学生由具体的形象一步步地过渡到抽象的汉字，完全符合低年级孩子形象的思维方式，使学生很好地建立汉字形、义、音三者的联系，潜移默化中培养了学生的观察能力和思维能力，同时也让学生体验到识字的乐趣。另外还可以通过实物、声音、颜色、形状的展示，让学生在看、听的感受中学习生字，把握识字规律，提高识字效率，发展思维能力。

三、巧用字理识字，促进学生抽象思维的发展

在2016部编语文教材中加入了字族文，如：一年级下册识字3《小青蛙》；识字4《猜字谜》；语文园地五“识字加油站”等。这些字族文根据汉字的构形理据进行编排，目的在于教给孩子形声字的识字方法，让学生在掌握构字规律的同时促进抽象思维的发展。于是本人在学生学习了此类文章后，也加入了一些字族文的补充，以激发学生识字兴趣。如《进“门”歌》：“王字进门是闰年，木字进门好清闲，市字进门凑热闹，日字进门坐中间，马字进门闯了祸，人字进门电光闪，心字进门闷得慌，才字进门闭上眼，口字进门问原因，甲字进门闸就关，耳字进门听新闻，一字进门成门闩。”《进“门”歌》采用拟人化的语言将门字框的字进行了整合， “闰”“ 闲”“ 闹”“ 间”等字一涌而出，学生能熟读成诵，记忆入心，既简化了汉字的教学过程，也简化了学生识记的过程，达到扩大识字量，提高识字能力和兴趣目的。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就种在土壤上。”中华民族悠久的历史，丰厚的文化底蕴，给汉字注入了无限的生命力，使其展现出独特的魅力。在识字教学中，我要继续巧用字理识字，努力使中国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心田。

参考文献：

[1]魏艳.巧用字理 优化识字：在低年级识字教学中巧妙运用字理的几点尝试[J].学园（教育科研），2012（4）.

[2]王文丽.浅谈识字教学中的思维训练[J].好家长，2014（10）.

注：本文为课题甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS〔2016〕GHBO574）“把字理引入低年级语文识字课教学的研究”成果。

编辑 李琴芳endprint