信息化条件下农村小学英语学困生转化研究

卢跃富

摘 要：随着全国教育信息化建设的逐步推进，农村地区“三通两平台”及“改薄项目”等一系列举措的实施，现代教育技术将小学英语教学提升到一个新的高度，但在实际的小学英语教学中，学生之间的两极分化依然很严重。通过分析农村小学英语学困生的特点，研究信息化条件下，如何帮助小学英语学困生转化。

关键词：信息技术；学困生；转化

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，其核心思想是使每一个学生都得到发展。现代信息技术的应用使传统的教学、学习方式发生变革，也为帮助学困生改善英语学习现状、减轻两极分化问题提供了新的途径。因此，找出学困生的成因，制定针对性的转化措施，有效提高教学效率，找回学困生学好英语的信心是我们进行英语素质教育的重中之重。

一、影响农村小学英语学困生的因素

1.教师方面因素

教师既是教学活动组织者，也是学生自主学习的引导者，同时还是小学生言行举止的模仿者，因此教师的言传身教对小学阶段的学生来说影响深远。部分教师因为自身知识储备不足、教学方法陈旧、课堂评价方式不科学、课堂管理不当等，都会影响学困生参与课堂的活跃度。在英语课堂教学中经常会设置一些互动环节，但部分教师对活动内容设置不科学、角色分配不明确，活动过程中优等生或中等生的参与较多，学困生因难以在活动中定位自身角色，极易被边缘化，导致存在感不强，活动中参与不积极，甚至产生排斥心理。

2.家庭方面因素

农村英语语言环境缺乏也对英语学困生产生了影响，农村学生家长受教育程度普遍不高，虽然大部分家长对于孩子的英语学习比较关注，但是因自身因素而有心无力，无法对学生进行有效的课后辅导，学生的英语学习仅仅局限于学校。更有少数家长受英语无用论等错误观念的影响，制约了学生学习英语的积极性。

3.学困生自身因素

小学生容易对新鲜事物产生兴趣，但注意力很难长时间集中。当教师在课堂中使用多媒体设备展示图片、儿歌、动画、活动等时，学困生的学习兴趣就会变得高涨，对课堂的专注度也大幅度提高；一旦教师讲授的是内容较为枯燥且无互动的课本知识时，他们的注意力就极容易转移到其他事物上。久而久之便落下课程，随着课程内容难度的加大，对英语的学习兴趣便逐渐丧失。

大部分学困生存在自卑心理，很少主动回答问题，除非教师点名回答问题，时刻担心回答出错受到教师的责骂或同学的耻笑，倘若教师关注不足便误认为教师不喜欢自己，逐渐便形成恶性循环；小学生自律性不强，注意力难以持续保持，当教师在课堂上讲的内容枯燥乏味时，便容易在课堂中走神。

还有个别学困生由于自身行为习惯和学习习惯较差，不受教师和同学的关注或喜爱，于是存在逆反心理，在课堂上惹是生非、扰乱秩序。学困生很少主动回答问题，除非教师点名回答问题，种种原因导致他们在课堂中发言的机会很少或几乎没有，更不用说培养他们“听和说”能力了。

二、利用信息技术转化农村小学英语学困生

1.创设生动情境，激发学困生的学习兴趣

农村英语语言环境缺乏，教师可利用各种现代化的技术手段为学生营造一个活泼、真实的语言环境，将真实的生活情景引进课堂，从而排除汉语讲解的干扰，这对培养学生良好的英语思维习惯大有帮助，拉近了课堂与现实的距离，利用学生好奇、好动、好胜的心理，点燃学困生学习英语的积极性，引导他们用英语积极思维，进行主动交际，提升学习的积极性和自信心。

2.善用信息技术，构建学困生主动参与的英语课堂

教师在设计多媒体教学活动时，要尽可能地分析每位学生的特点和基础，设计出适合不同层次学生的任务，采取多样有效的英语教学形式，最终达到教学目的。学困生通常表现为对信息的接受速度慢，学习方法单一，教师在设计教学环节时一定要兼顾各层次学生的知识水平，通过多媒体课件在同一教学目标下设置不同难度的任务，根据学困生的学习需求，设计他们看得懂、做得了的任务，才能使其获得成功的自信，激发他们学习的兴趣，并逐渐转化成为学习的动力。教师要随时根据课堂反馈发现不足，调整教学内容。

3.巧用信息技术，搭建教师与学困生的沟通桥梁

在信息技术环境下，老师可以利用微信、QQ、教师微博等方式，及时有效地建立家校沟通平台，从而增加教师和家长之间的感情及了解，达到共同教育的目的。教师还可以利用这些平台走进学困生的内心世界，利用虚拟空间的近距离为他们“答疑解惑”，避免了学生当面提问时的焦虑不安，保护了学生的自尊心。

学困生問题是各阶段学科教学过程中普遍存在的，转化是一项长期而复杂的工作，教师通过合理借助信息技术，提高教学效率和教学质量，用无私的爱，充分尊重和信任学困生，帮助学困生走出学习英语的困境，使他们不断进步，实现自我价值。

注：甘肃省教育科学规划课题研究成果课题立项号：GS[2016]GHB0872。

编辑 张珍珍endprint