例谈语文知识随文教学中的“三不同”

周曼华

语文知识通常来说，主要包括“文字知识”、“标点符号”“基本的语法”“常用的修辞方法”“文体知识”“写作知识”“作家作品”“文学文化常识”等。这些知识是构建学生的语文知识体系的基础，也是提升其语文能力和素养的关键。

从近年课改实践来看，随文学习语文知识已在教学实践中占据重要的位置。这不仅切合《语文课程标准》（第四学段）“学段目标与内容”的要求，也合乎学生知识内化学习的规律。

然而，如何更有效地促使这个过程的转化，结合近年来的教学实例，笔者认为如下三个方面的“不同”值得关注。

一、随“机”不等同于随“意”

叶圣陶老先生曾明确地指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”“语法、修辞等知识教得详细甚至于烦琐，徒然使学生厌倦，还是要简单地教一些，而在他们听说读写的实践中随时给他们点拨启发为好。”

这里的“相机诱导”，就是适时点拨，巧妙结合知识内容，抓住语言活动的时机，“点”其关键，“拨”其难点，相机渗透，适时传授。

特级教师余映潮老师在教授《记承天寺夜游》时，为了让学生更好地欣赏文章谋篇布局的章法之美。在“有味的朗读”之后，设计了一个“有味的分析”环节。他没有直接让学生在理解文意的基础上，划分段落层次。而是以“趣说变形”的方式，“悄悄地告诉大家，这一篇课文，别看它在人教版中只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分，尝试一下”。在老师趣说的点拨引导下，学生们明确了思考的方向，纷纷开动脑筋，二分、三分、四分思考成果不断涌现。老师再适时地引导学生关注这84字美文的章法之美——或先叙后议，虚实相映；或文脉清晰，层层推进，记叙、描写、抒情相结合；或起、承、转、合，结构精致。并在此基础上，老师适度地介绍了章法的知识，让学生体会到文章章法之美，不仅仅体现在段落层次的结构上，还有更多谋篇布局的法则。

对学生来说，这种基于真实学情的适度、适时、适量的随机知识学习，不仅加深了他们对文本的理解，更开阔了他们的眼界，提升了他们的语文素养。

二、随“文”不等同于随“性”

叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，就要朝着促使学生‘反三这个目标精要地‘讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”

现在的教材选文大多是文质兼美的经典美文，其中蕴含着显性的、隐性的知识都很丰富。作为教师选择怎样精要的知识作为学习的内容，这的确是一个关乎教学质量与教学效果的关键问题。对教师来说，精准的知识内容的选取，不仅来自对文本深入的解读，更应基于对文体与学情的思考。

所以，教师要加强文本研读的能力，要善于挖掘出教材中最有价值的知识点，并结合学生最近发展区，精选出最具教学价值的知识进行随文学习。

笔者至今还记得2009年余映潮老师来宁的经典教学案例《行路难》。

这是一篇颇有难度的乐府诗，为了上好这课，余老师在课前撰写了将近4000字的诗歌知識梳理，细细梳理出了文中作家作品、字词、修辞典故、结构层次、手法（映衬波澜、虚实结合、警句、线索）等知识。再结合预习反馈中所教学情的特点，最后，确定出了两个主要的课中活动，即“欣赏诗中美句”与“解读诗中难句”。

在这两个活动中，余老师巧妙地就学生学习的困惑点，进行了两次集中的知识学习。他先是在“欣赏诗中美句”中，当同学说到“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的美点时，顺势引出对警句的学习，让学生自然明白了警句的特点，在于运用精炼的语言表达出深刻思想。接着又在“解读诗中难句”中，就同学理解上的困惑，对准“闲来垂钓碧溪上，忽复沉舟梦日边”，随机引入到对用典知识的学习，让学生在老师的微型讲析中理解用典借古传“今”义的表达效果。

对学生来说，这种基于文本、体式、学情的集中知识学习，不仅提升了他们对诗文内容的理解，更提高了他们诗歌的鉴赏能力。

反之，如果教者没有基于体式、学情来筛选学习的知识，而只关注自己个性化的解读，这样的知识学习看似热闹，其教学效果也就很值得商榷了。

三、随“习”不等同于“任”习

建构主义者普遍认为，知识的学习过程是学生在一定的情境中，通过自身已有的知识、经验与外界知识进行交互活动，渐进获取意义、建构体系的过程。

而教师的作用就在于或资源支持，或相机诱导启发，帮助学习主体完成这个过程。

但在实际教学中，老师的随文教学，有时却因老师内在研读功力的不足或“淡化知识”思想的影响，当“引”时不敢引，当“讲”时讲不出。

这点，余映潮老师很多课例中的随机“微型知识讲座”“课中小结”就很好地给我们做了示范。

在教授《荷叶母亲》时，当个别同学提到“蓄势”，余老师顺势抓住这一困惑点，精要讲解了“蓄势”的知识。虽然，这远超老师的预设，但是老师没有就此带过，任学生困惑，而是就此进行了一分钟的知识讲析，帮学生理清了知识的困惑点。

综上所述，只有基于学情的随机学习，基于教材重难点的随文学习，基于学情的有效学习，才能真正高效地开展“随文学习”，也只有这样，才能真正做到“三不同”，才能真正循序渐进，相机渗透，帮助学生构建语文知识体系，提升语文学习的能力。endprint