新课程改革中如何提高学生作文修改能力之我见

罗一宁

摘要：“好作文是改出来的”。学生作文乃至修改都应该以学生的自我实践为主，从而改变教学中存在的“教师批改，学生不看”的陋习，充分调动学生学习的积极性，循序渐进提升学生作文水平。在教学实践中，把作文教学与阅读教学相结合，注重写作方法的引导，加强写作技巧的积累；制定出作文评改的量化细则，把教师的批与学生的改相结合；创设丰富的师生交流共享平台。通过对学生作文修改能力的培养，达到迅速提高学生作文能力的目的。

关键词：新课改，作文修改，学生，提高，方法

作文修改在教师教学过程中占有举足轻重的作用，但传统的学生写、教师改、教师评、学生听的作文修改方法给老师带来了极大的负担，学生一般都没有作文修改的习惯，更不知道如何修改。怎样才能从根本上改变这一面貌呢？下面，我在教学中对学生修改作文作了一些尝试。

一、学生作文自主修改的深意

所謂学生作文的自主修改能力，指学生在习作过程中，通过对初步形成的文章的审读与写作过程的反思，依据写作目标和预期文本进行的写作。学生对所写文章的修改，保证了写作由初始形态向成型的升华。

1.学生修改作文是新课改的必然要求

叶圣陶先生明确指出：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。新课标里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。

2.学生修改作文是作文自身规律的必然要求

首先，作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力。

其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。写作是一种表达，情感活动会贯穿于作文过程的始终。在作文中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。另外，作文还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。

3.学生修改作文是语文教学目的的必然要求

语文课程标准中对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。”语文教学要达到这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。

三、引导和培养学生作文修改的能力

1.要树立正确的作文观

要让学生形成完整的关于作文的基本概念，并引导学生了解完整的作文过程。学生的习作过程分为了初级和高级两个阶段。初级阶段也就是文章形成的最初阶段，作品最初的完成形态，未经修改、审阅。而高级阶段则是在初级阶段的基础上对文章的审读及对习作过程的修改反思。学生对于这一过程的了解，有助于提高写作的质量。

2.要对学生启发诱导，激发兴趣

古今中外名人、作家反复修改文章的故事为数不少。我用此来教育学生、感染学生，使修改作文成为一种自觉的行为。如牛顿为论文中的一个标点符号而废寝忘食；俄国作家托尔斯泰对《复活》的开头修改过20多次等。

3.要让学生构建文章自主修改的标准

在此之前，需要教师帮助学生激发其潜在的能力，如引导学生唤醒预存的相关生活积累，保证学生在资源相对丰富的背景下进行文本的酝酿与建构。还要引导学生在习作过程中不断进行自我提问，以此促进学生对已在形成中的预期文本的审视，让其在学生心中逐步明确。再者是对语言修改的指导，应注意保证文章语言的真实，鼓励学生用自己的方式表达自己独特的思想情感。

四、新课程改革下提高学生作文修改能力的方法

1.反复阅读法

平时，我要求每个学生写完一篇作文后，至少要反复读四次。第一次，轻声细读，主要检查有无错别字、漏字或标点符号使用不当之处等等。这一关，对于作文能力较低、无写作兴趣的同学，是他们最低的要求。第二次，朗读作文。主要检查句子是否流畅通顺，遣词造句是否得当，是否出现重复或交待不清之处。对于这一关，我要求学生把作文读给同学、老师或家人听，以求得别人的指点，把文章修改得更生动，更完美。第三次，默读作文。要求学生检查作文内容是否符合题意，有没有偏题或离题，中心是否明确。对于这一关，要求学生高度重视，使他们懂得“文章的中心是文章的生命”。第四关，速读作文。检查文章的材料是否服务中心，材料的详略是否得当，结构层次是否分明，比如是否前后照应、首尾点题。在写作训练中，按照以上四个步骤进行操作的学生，他们修改作文的能力都得到充分的提高，作文的质量也有明显的改善。

2.导改法

此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实的可行的有效的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。

3.交换互改法

在学生修改好自己的作文之后，重抄一遍，与其他同学交换修改，彼此之间都会有新的认识，新的发现，新的收获。在互改过程中，教师要指导学生如何发现对方的优点和缺点，并提出修改意见，对有争议的问题，可组织学生分组讨论，教师作最后的点评。交换互改法，只要指导得法，学生是很有兴趣的，也很认真对待。这样，也能提高学生的自我修改能力。

上述三种作文修改教学法，在具体的教学活动中要不断交换地综合使用，以增强教学的灵活性。总而言之，无论采取何种方法去提高学生修改作文的能力，都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，通过教师切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。只有这样，才能取得最佳的教学效果。

五、总结

培养学生作文修改的能力，是迅速提高学生作文写作能力，培养学生自主学习的一种有效形式，是全面推进素质教育，实施新课改的具体体现。作为基础教育的语文教师，不容忽视学生作文能力的培养，应勇于在实践中探索、总结作文能力提高的成功模式，更好的促进学生的语文综合素质的发展。

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