浅谈初中数学教育反思

彭彬

摘要：在新课程的实践中，越来越强调教师对自己教学活动的观察思考，即对教学实践的反思。数学教学反思对数学教学的反思性活动，它有助于教师进步，是教师的行动研究。数学教学反思的内容为数学教学内容、学生数学学习活动、数学教师教数学的活动及过程。通过写教学后记、写反思日记、观摩与分析、职业发展与行动研究等途径来实现对数学教学的反思，促进教师成长。

关键词：数学教学；反思；概念；意义；途径

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0074

在全面实施素质教育的今天，没有教师的发展就没有教育的发展，高质量的教育取决于高素质的教师。进入21世纪，我国的教师教育将步入新的发展时期。随着素质教育的全面推进，随着基础教育的课程改革与发展，变革教师教育的内容和形式将成为教师教育战线上必须直面的重大课题。中小学教师校本培训的兴起和发展，有意识地促进了教师队伍的建设，教师在校本研修中不断进步、不断成长。

一、数学教学反思的概念

數学教学反思是对数学教学的反思性活动，是指教师借助于对自己的教学实践的行为研究，不断反思自我对数学，学生学习数学的规律，数学教学的目的、方法、手段以及以经验的认识，发展自我职业水平，提高教学实践合理性的活动过程。我们认为，反思是教师把自己作为研究对象，对自己的教学行为、教学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析的过程。具体而言，我们认为数学教学反思包含三个方面的含义：即数学教学反思以探索和解决数学教学活动中的问题为基本点，以追求合理的数学教学实践为最终目的；数学教学反思是贯穿数学教学全过程，是教师对教学的元认知；数学教学反思是数学教师学会教学的过程，是其自身全面发展的过程。

二、数学教学反思的意义

英国学者洛克说：“反思是人对获得观念的心灵反观自照”，是对思维的思维。运用到教学上，就是要求我们作为教学主体的教师借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。数学教师为什么要进行教学反思，主要体现在以下几方面：

其一，进行教学反思可以使我们的理论知识趋于一致，Osterman等人认为教师的理论知识分两类：一是“所倡导的理论”，二是“所采用的理论”。后者是内隐，支配教师的教学实践与前者往往不一致。造成这种不一致的原因之一是教师没有意识到这两种理论是不一致的。要改变之必须通过反思，使内隐理论外化。

其二，以探究和解决教学问题为基点；经常在教学中按照自己的教学设计，教学目标，教学方法总有不如意的地方。针对这些地方进行反思和研究，希望通过反思能切实解决实际的问题。

其三，课堂中的某一个教学环节并不是我们事先设计的，但由于特定场合、偶然事件、心灵碰撞、思维交锋等因素作用，动人心魄的效果出来了，我们从来没有想过自己会有如此潜能发挥和灵感闪现，我们记录下来并反思，将会是非常珍贵的素材。

其四，通过教学反思可以使数学教学从“经验型”向“合理型”转变。以追求教学实践的合理性为动力；在教学中总有一些行为是不合理的，在处理突发事件的时候，总会有欠合理性。在教材的处理方面，怎样更能让所有的学生都能掌握，势必要进行反思，从而解决问题，改进自己的教学，使教学实践趋于合理。

其五，把教学反思看成是教师的行动研究。其目的在于帮助教师反省、洞察其教育理论与日常教育实践之间的联系，帮助实践者成为研究者，并缩短研究者与实践者之间的距离。进行反思旨在提高教学水平，使自己的教学能促进学生学习能力的提高，做到教是为了不教。

三、数学教学反思的途径

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。教案初成，往往难以发现毛病，下课以后，教师设计的疏漏不找自现。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。当前，笔者所在学校在新课程改革精神的指引下，正逐步引导教师在课堂教学之后进行教学反思，无疑是顺应新课程改革需要。可究竟怎样进行教学反思呢？

数学教学反思的内容可从数学教学内容、学生数学学习活动、数学教师教数学的活动及过程三方面进行反思。借鉴杜威、埃拜、爱德华兹等人关于反思或教学反思过程的观点，数学教学反思过程可分为：发现问题、分析问题和解决问题三个阶段。分析这三个阶段，我们可以发现数学教学反思的过程是无限循环上升的过程。发现问题是教学反思这一连续统一体的起点，探讨研究是它的中间环节，解决问题是数学教学反思过程的相对终点。为此，我们可以通过写教学后记、写反思日记、观摩与分析、职业发展与行动研究等途径来实现对数学教学的反思。

写反思日记。就是教师对自己一天的教学效果、成功经验、学生的意见、上课的具体感受、存在的具体问题以及通过反思后得出的解决问题的方法与设想等的真实记录。要注意的是写反思日记要有“挑剔问题”的意识，使数学教学实践中的问题充分暴露出来，从而制定有针对性的改进计划。在开放教学中，我们把更多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记教师在课堂教学中是学生学习的“指导者、合作者和帮助者”的角色。在今后的教学中，我们要有的放矢，做到师生互动、生生互动使合作交流真正落到实处。

实验证明，没有反思的经验是狭隘的经验。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行反思，那么他的发展将大受限制。数学教师只有不断地感悟、反思、体验已有的数学教学内容的本质，尤其是找到并真正感悟新课程教学中的那些核心内容，及时反思自己的数学教学行为，自觉体验和不断完善自己对数学教育的理解，在提出问题、分析问题和解决问题中不断进步、不断成长。

（作者单位：四川省简阳市城南九义校 641400）endprint