《我爱我家》教学整合要素的充分发挥
2017-09-22陈维道
摘 要:《品德与社会》立脚点教学的整合要素植入和作用发挥,可以提高《品德与社会》学习效率和培养综合语文能力。下面以三年级上册《品德与社会》课第一课《我爱我家》教学为例。
关键词:整合要素;品德与社会;语文能力
中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)28-0112-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.070
整合要素是《品德与社会》课和语文课教学整合的重要组成部分,既有语文人文性要素特点,又富有《品德与社会》课的内涵。《品德与社会》立脚点教学的整合要素植入和作用发挥,可以实现提高《品德与社会》学习效率和培养综合语文能力的双向性收获。下面以三年级上册《品德与社会》课第一课《我爱我家》教学为例。
《我爱我家》的编排目的是,认识人的生活离不开家,培养对家的亲近感、归属感,感受家的温暖,激发学生爱家的情感,感受社会进步给家庭生活带来的巨大变化。教材第2、3两页以街道人们进出家门的情形及相关生活图片,视觉印象中加强了对关爱家、牵挂家、思念家的认识;第4、5两页,配了两幅可爱稚嫩的儿童画并预留了绘画空间,引导学生画自己现在或未来美好的家;第6、7页“我的一家人”用许多生动事例让学生感受家是温暖的,并为学生各抒己见说家温暖起到引启作用。
教材内容试图以现象呈现引导学生认识家的本质,而对家的内涵缺少文字性的概述和提示。“家”的内涵是丰富的,教材所呈现的还不够全面。比如,家是温暖的,充满关爱、亲情。这从教材能感受得到。但是关于家的其他核心要素如家人的勤劳、奉献和家庭的安全、家庭建设及未来发展等似乎显得缺失。“家”是一个涉及广泛的话题,随着社会的发展,应该引导学生从更多方面认识自我在家庭中的作用和责任;自古以来,关于家的许多宝贵而丰富的人文素材,是教材和教学都不可忽视的整合要素。
基于此,教学《我爱我家》必须拓展和深入挖掘,从认识教材到阅读古诗、写话以及爱家行动等方面纵深延伸,以达到双重整合、双向性收获的效果。
一、深刻认识教材基准性整合要素是基础
尽管教材编排内容有局限性,但仍然是学习的基准、基调,是教学拓展空间的原点。因此应先读教材启发学生回顾、发现、联想生活细节并与现实生活相联系,力求认识家,感受家,产生初步的共鸣性。比如提问式引导回顾:为什么每天妈妈早早来到校门口?为什么每天放学回家就可吃到香喷喷的饭菜?为什么过马路时爸爸总拉紧你的手?此外,还可以将小学一、二年级语文教材中关于家的儿歌等美文集中呈现、阅读,引起学生对家的认识升华。教学此课时,正好手上有一本欧澄裁儿歌专著,从中精选了几首图文吻合的童谣适当时机植入,这从儿童心理视角加深了对家的认识。
二、引创写话认识家的内涵,丰富家的认识
对于三年级学生,如何通过引创写话认识家的内涵。引创写话在学生与家的认识间起到桥渡作用,以语言范例启发学生的思维,降低写话、作文难度,更让学生感受到关于家的作文内容就在身边,从而获得写话和作文的成就感和快乐感。引创先要范例预设,看我的范例:我家的房子真大住着真舒服……是我最温暖的港湾……我家有好多人,爸爸妈妈都爱我……我更爱他们……我家人都爱劳动。爸爸妈妈劳动多挣钱……我爱劳动写好字,做一个超级少年。我要坐端正,讲卫生,安全走路,考上大学……这么多预设都是为了打开学生的话匣子,即不断引创一直到激发了学生表达欲望为止。引创的目的是让学生认识家的内涵:有房子,有人,有愛,有辛勤劳动、奉献、安全、美好的未来……学生思维活跃起来,语言表达欲望便十足,你一言我一语的片段描述是对家的内涵认识的升华,为进一步发挥整合要素的作用奠基。
三、在古诗、美文拓展系联中获得“我爱我家”的特殊收获
关于家的古诗是重要的整合要素。母爱、勤劳、归乡、思亲等的古诗句都与《我爱我家》内容有着密切的联系。比如:王维“每逢佳节倍思亲”(《九月九日忆山东兄弟》)、“君自故乡来,应知故乡事”(《杂诗》);杜甫的“今春看又过,何日是归年”(《绝句》);李白的“举头望明月,低头思故乡”(《静夜思》);《长歌行》中的“少壮不努力,老大徒伤悲”;《登鹳雀楼》“欲穷千里目,更上一层楼”等。这些诗句有的表达思乡之情与教材内容吻合,有的表达勤奋和努力,与爱家关联。通过朗读、点化、感悟,并与教材中的图文相配合,图片视觉印象加深,理性朗读及点化、诠释,使家的内涵更加丰富。古诗、《品德与社会》教学目标的谐调相融,语文要素在《品德与社会》课学习中得到渗透,起到的作用不言自明:获得了经典古诗的学习收获,同时获得了对家的特殊认识。
一年级上册语文“蓝天是白云的家,树林是小鸟的家……”“爸爸是一棵大树……我是一只快乐的小鸟……”“人有两个宝,双手和大脑……”这些精短的美文也可巧妙植入教学中。比如引导学生在“用手又用脑,才能有创造”后加上“辛勤多赚钱,我家更美好!”这样把包含着品德课要素的语文要素添加到教学中,语文学习与品德熏陶互为一体,学生心中的“家”更丰富多彩了。
四、爱家行动、绘本、日记,彰显本色,点亮心灯
收课更要发挥整合要素的作用,要把“爱家”化为行动:每天帮家人做一件事,少添些麻烦为家人减负担……爱家行动需要情理说教。如怎么少给家庭添麻烦,有的学生自制力不够。我是这样说理的:安全回家,家人开心,不安全回家,家庭麻烦,假如路上打架或不遵守交通规则导致意外,要花多少医疗费,家人还得花时间看护照料,这样,你家的发展就比别人家慢,人家平平安安回家省了不少医药费,人家父母有时间去工作挣钱,用以购买日常所需……家,就因为你的不安全行为从此不得幸福安宁……家要有房子,有人,有爱,有勤劳,有安全的生活,有美好的未来……这样从学生家庭利益的角度入情入理说教,学生“爱家的行动”也积极起来。在此基础上引导学生将爱家行动以绘本或片段日记记录下来展示:将绘本、日记编成电子小报打印人手一份阅读,建立了浓厚的爱家氛围和导向。爱家行动为真情多彩的绘本日记提供了生活基础,评价和展示又得到了品德熏陶。
参考文献:
[1] 陈维道.语文教学中的游戏创新与植入[J].现代中小学教育,2014(7):85-88.
[2] 陶元红.品德与社会课教学的实施探讨[J].中小学教材教学,2004(19):51-54.endprint