基于质量标准的学习性评价的实践探索

李红文

摘 要：“学习性评价”是在基础科学教育改革进程中所延伸出的较为新型的评价方法。这种评价方法与其他类型的评价方式相比，具有一定的兼顾性，并注重过程取向和目标取向，有利于学生学习的同时也促进了教师专业发展。长期以来，教师在教学中更看重的是应试结果，并以其作为一种终结性评价，而对于既兼顾过程又兼顾目标达成的 “学习性评价”关注不多。本文记载了作者以及她的团队在基于质量标准的学习性评价的实践探索的思考与成果。

关键词：生物课堂教学；评价标准；学习性评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.069

一、学习性评价的基本认识

《基础教育课程改革纲要（试行）》方案中，对于当前新课程改革的教育评价提出了新的要求：“建立促进学生全面发展的评价体系，建立教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。”而学习性评价着力于评价教育功能的发挥，不仅要注重整个教育过程的评价，还需要对其教育结果评价进行关注。通过对大量学习性评价理论分析后发现，其评价模式具有以下几个方面的特征：（1）评价的主体主要是由师生来组成；（2）教学过程与评价内容及方式形成有机整合；（3）开展学习评价的主要目的是为了能够促进学生学习，并提高教师专业发展意识；（4）评价对象涵盖了教与学的所有内容；（5）评价方式更加强调的是课程与教学的整体发展。

二、学习性评价具体实施

结合学习性评價理论，在实施学习性评价时，应该明确其实施内容：在生物课堂教学中，通过《柳州市生物课堂教学评价标准》在课堂中的评价引领，培养教师“学习性评价”的技能，促进学生有效地学习。实践探索主要解决的问题有以下三项：一是学生怎样才能更好地参与学习目标和评价标准的制定，从而使学生的学习更有成就感。以往在课堂教学中，学生对于其课程的学习目标并不会有更多了解，也不会通过制定有效的学习目标以及评价标准来开展具有实效性的学习。在这样的一种学习模式下，学生通常无法明确学习重点，从而导致其选择了错误的学习策略，让其学习成效呈现出不高的表现。因此，教师需要在开展教学时，对学生进行引导，让其能够制定学习目标以及评价标准，在内心明确某个学习阶段应该完成的学习目标，并需要达到一个合理的标准。通过学习性评价，可以让学生对自身学习进行评价，并以整个学习过程中所开展的相关信息来作为评价依据，可以让其及时发现之前学习中所存在的问题。二是教师如何改进课堂提问形式，要寻找到一个能够促进学生学习的有效模式。在具体实施学习性评价过程中，教师在教学中所提出的问题，主要是以学生所反馈的信息为参考，对学生的学情有一个全方位的了解。通过调整教学方法的形式，让学生能够在教师的引导下开展相应的批判性与创造性思考。所以，整个课堂提问应该建立在“以生为本”的理念上。如果在教学以及学生回答时出现问题，教师应该及时对其进行纠正，并针对其问题的正确答案做出详细解释。三是生物课堂教学评价标准如何在课堂活动中得到较好落实，使课堂教学更为有效。

根据这些设定的问题，我们主要设计了以下研究内容：

（一）编制生物课堂评价标准及课堂观察量表

根据课程标准编写制定出中学生物学科各学段课堂教学评价标准及课堂观察量表。课堂教学评价标准将生物课程内容进行细化，它主要包含两个部分的内容，即内容标准及能力水平标准。

（二）设计学习问题，形成“问题库”

将课程标准与现行教材相对应的各章节核心章节设计学习问题，问题的设计利于引领学生饶有兴趣地去学习。

（三）在评价引领下的教学活动的设计和组织

以问题解决方式、问题活动方式、过程评价方式展开研究。探索形成一套运用《标准》开展学习评价，促进教学相长的教学程式；实现学习性评价过程监控。

三、实践探索与研究的成果

（一）形成了初具我市特色的“七步”评价监测程式

形成了基于生物课堂教学评价标准的学习性评价监测的“七步”程式法：即“编写《柳州市生物课堂教学评价标准》→设计学生即时评价表及教师课堂观察量表→投放课堂观察→归因分析→修正《柳州市生物课堂教学评价标准》中学习目标的界定→重构课堂教学过程→再次投放课堂”。通过针对我市生物学科学习现状的学习性评价监测程式的规范和探索，使我市生物学科课堂学习呈现出一个更为有序的局面，学生学得好与不好，评判的依据是学习目标，学习目标设定的依据是《课标》和《标准》，不再因为教学样本的改变而随意改变。

（二）实现了一“标准”两“量表”的学习性评价过程监控

根据《生物学科课程标准》及我市学生生物学习实际，细化和实化每节课的教学目标，编制了《柳州市生物课堂教学评价标准》，并对每个层级需达到的要求在《标准》中进行了样题呈现与分析。在每节课的教学实践中，我们抽取《标准》中对应节次的要求，针对某个核心目标设计每节研讨课的学生即时评价量表和教师课堂观察量表投放课堂进行观察分析，实现了监控教与学整个过程的目的。

（三）归纳整理了我市基于质量标准开展学习性评价的“问题库”

为了提高课堂提问的有效性，了解学生对知识的掌握情况和理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行批判性与创造性思考，力求在生物课堂教学中，探索以任务驱动、问题解决方式，在改进教师设计问题情境和增加“等待时间”的学习性评价的策略有所突破。我们归整了典型课例的“问题库”。通过提问方式、时间、关注点、“延迟等待时间”的规范，对教师课堂教学有效提问的实施给出了参考及指导性的意见和建议。

（四）探索形成了高中学习性评价生物错题本的使用技巧

学习性评价的主体是教师和学生，错题本成为联系师生评价的纽带。针对高中生物学科特点及教学特点，归纳了使用错题本的技巧：技巧一是将错题本形式采用简洁的填表形式，既节省学生的时间，也能让学生清晰地了解自己错误的原因及纠错有效方式；技巧二是将知识点分章归整，促进思维体系自我完善；技巧三是师生互评找错因，评价利于师生发展；技巧四是系统性纠错，完善程序性解题思路。

参考文献：

[1] 丁邦平.学习性评价与课堂教学改革——以《科学》课评价为例[J].中国教育学刊，2005（11）：40-43.

[2] 伊恩·史密斯.学习性评价行动建议200条（中学版）[M].北京：教育科学出版社，2016.endprint