开发校本课程资源，发展学生核心素养

黄伟东

学生发展的核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。探索发展学生核心素养是实现“立德树人”的必经之路，既顺应世界教育改革的总体发展趋势，也是我國提升全民素质的迫切要求。

课程是教育得以顺利实施的基础和保障，它是为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。国家课程承担着培养学生核心素养的主要功能，但是，在国家课程中部分核心素养难以落实。国家课程侧重基础和全面，强调学科的基础知识和基本能力，强调知识本位。学校的教科书还是主要的课程资源，它代表着一种通用的标准和示范意义，但对于教育的创新和个性发展有一定的束缚作用。在培养学生的责任担当、健康生活和实践创新等方面较为薄弱；校本课程更注重活动，强调实践与综合，它主要是通过各种活动课的形式强调学生的体验，加强社会参与，进一步健全学生人格，发展学生个性特长。因此需要开发校本课程资源，使两者互相促进、和谐发展，协同共建多元化、立体化的人才培养课程体系。

校本课程资源的开发紧紧围绕“立德树人”的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿于研究工作全过程。根据学校的具体情况，集思广益，征求广大师生的意见和建议，通过调查问卷、访谈座谈等方式，有目的、有计划、系统地收集相关问题和实时资料，如校情概况、校风学风、学情分析、课堂实录、校园文化，进而获取关于课题研究的初始资料。对相关文献进行查阅、整理以及研究，抓住“核心素养”“校本课程”等主题查阅国内外的资料、文献、论文等相关信息，并对提取资料进行整理、编码，紧跟相关课题的研究发展方向。

校本课程资源的开发应有明确的目的，必须立足于发展学生的核心素养。学生的兴趣、需要以及发展性是课程资源开发的前提，同时也是课程资源开发的目的。研究学生的兴趣爱好活动规律，以确定学生的兴趣点，从中总结出能激发学生强烈的求知欲的项目内容。结合学校的实际和学生的具体特点，选择能够促进学生发展的物质的、精神的素材。根据学生的实际基础和差异，校本课程应有所选择，这就要求教师了解学生当前已掌握的知识技能和素质水平，并制订相应的课程安排。作为课程资源，它包括文字资料、影音资料、风俗人情、文化典故、地理风貌、时事政治，甚至是突发事件、特异的人与事。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保具有前瞻性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养植根于中华民族的文化历史土壤中，落实社会主义核心价值观的基本要求。

校本课程要突出培养学生核心素养的实效。课程资源不能直接作为课程，它只能作为一种可能的选材。校本课程要根据国家的核心素养指标体系，确定校本课程的立足点，开展论证研究，通过实验比较，检验校本课程在教学中的科学性、有效性、可行性。再通过修改、调整并在实践中订正完善，形成严谨、科学、操作性强的校本课程。

教学方式及学习方式都是一种重要的校本课程资源，核心素养的提出蕴涵着教学方式和学习方式的变革，研究的是学生的活动兴趣。课堂教学将更多地关注发展学生核心素养，特别是课程受教育对象的兴趣和爱好及行为特点，明确方向，抓住关键，不断探索，勇于实践，着力进行课堂教学改革，进而制订相应的教学方式以适应学生核心素养培养的需要。校本课程资源开发要使学生尝试多种学习方式，如接受的学习方式、探究的学习方式、逻辑的学习方式、体验的学习方式、个体的学习方式、合作的学习方式等，并使学生逐步形成适合自身特点的学习方式。校本课程资源开发要有利于发展学生的主体性，促进学生自主能动地利用课程资源，而不是被动地听从教师的指挥。

校本课程以活动见长，组织学生参加竞赛、手工制作、参观、演讲、讨论、辩论等，让学生直接参与课程的实施过程，展示学生的各种技能，发展语言表达能力、观察能力等，并请在有关领域有突出造就的人到学校讲演，向学生展示他们的成长经历和心路历程，并共同探讨各自的奋斗目标。

《中国学生发展核心素养》总体框架是基于学生发展核心素养的顶层设计，它指导着各级各类的课程改革，把培养学生发展核心素养作为校本课程开发的依据和出发点。校本课程资源的开发与利用是在现有的教育内容基础上，因校制宜、因生制宜、因时制宜，创造性地发掘资源，使教育资源得到充实和优化，对于加强学科与学科的联系，加强学校与社会的联系，加强学校生活与学生生活的联系，提升学生的素养有着重要的意义。正确处理好校本课程资源的开发与发展学生素养的关系，可以更好地实现“立德树人”。

编辑 赵 红endprint