试述发展解决问题能力的教学策略

胡青

摘 要：解决问题的能力是幼儿学习品质的一个重要方面。幼儿在进行韵律活动时，能确保自己的行为既不受压抑，又不妨碍他人，与他人共享空间，具备了一定的空间变化适应能力，从而解决问题的能力也会得到提高。文章从韵律活动中的空间安排来谈发展幼儿问题解决能力的教学策略。

关键词：解决问题能力；韵律活动；空间安排；教学策略

幼儿园韵律活动是伴随音乐进行并与音乐相协调的身体动作表现活动。在韵律活动中，幼儿不仅需要调节自己与音乐的关系，还需调节自己与他人的空间位置关系，这也是社会性能力发展的一个方面。以往，年青教师在韵律活动中害怕“多动则乱”，所以一切可能引起混乱的活动被慎之又慎、减而又减，限制了幼儿动作、表现力、创造力的发展。

一、提高情感参与水平，解决空间辨认困难

1.提高情感参与水平，减少焦虑

情感参与是指幼儿对集体音乐教学活动感兴趣的程度以及其所处的心理状态。教师可以通过观察幼儿在教学中的面部表情、言语表情以及体态表情来判断幼儿的情感参与水平。情感参与水平高的幼儿能积极主动地采用适宜的方式参与活动，并且伴随愉悦、适度兴奋等情感体验。幼儿不仅能投入活动中，还能感受到音乐活动带来的乐趣，“微笑”“摇头”等面部表情和身体动作把幼儿内心对音乐的享受淋漓尽致地表现了出来。

2.解决空间辨认困难，合理安排律动流程

对于小班幼儿来说，他们刚刚进入集体生活，缺乏安全感，自我意识较强，较难在韵律活动中进行空间辨认。此时先要让幼儿在固定的位置观察老师的示范，再观察老师不同站位的示范，最后再让幼儿在不同的站位上观察老师的示范，逐步解决空间辨认的困难，从而建立在空间中活动的自信。

幼儿园韵律活动空间一般的安排流程应为：先坐着做上肢动作—站在座位前做动作—在自由空间状态下律动（可走动、可结伴）—在队形中律动，这是经过许多尝试、研讨得出的最有效的流程，有助于发展幼儿问题解决能力。

二、培养自我控制意识，寻找辅助线索

幼儿毕竟年龄小，在韵律活动中需要教师创设一定的情境或角色来帮助他们提高自控能力。韵律活动最明显的特征是动作的节奏性、合拍性，有助于提高幼儿在空间运动中的自我控制能力。如何让幼儿合拍地、有控制地做动作呢？以往教学中，有的教师选材时追求新、难、异，内容多而复杂，幼儿经常因认知负担重、面对高难度动作而手忙脚乱。其实我们忽略了一个重要的问题——音乐愉悦身心的自然本质。如果幼儿不能在单一的音乐线索提示下对自己的行为进行正确的调节和监控，则要寻找辅助线索——使用语言、动作作为支持自我控制意识的“支架”。

1.语言反馈策略的应用

教师在反馈时需要恰当使用语言、体态和表情等多种方式，让提供创意的幼儿和其他幼儿都清晰地了解新创意的独到之处，以便更好地激发其他幼儿的新想法，引导幼儿进行探究创造。

2.动作的“高级榜样”策略的应用

例一：以小班韵律活动“爱吃巧克力的小老鼠”来说明，教师让幼儿创编音乐A段处小老鼠吃巧克力、跳舞这两个动作后，先用语言提示带领幼儿练习动作“吃呀、吃呀、吃得真开心呀，跳呀、跳呀、跳得真好看呀”，再随音乐练习。幼儿做得很合拍，把自己当成小老鼠，有控制地做动作。之后幼儿在散点游戏中就能将自己的动作调控得很好。

例二：音乐游戏“毛毛虫和蝴蝶”中，为让幼儿控制好“飞”的速度和节奏，先采用语言提示：“飞——飞，转一圈呀歇一歇。”让幼儿根据语言提示随着相应的音乐先四处散“飞”，再转一圈停下，把握好节奏后再以有规律的“高级榜样”动作做提示，最后到能脱离教师的提示自主游戏。

三、增强对不同学习条件的适应能力

江苏省南京市哆来咪幼儿园开展韵律活动大多是在班上的活动室，有时也会在幼儿园内的大音乐教室。活动室空间较小、幼儿较多，相对拥挤一些，音乐教室却很空旷。空间过于拥挤，幼儿容易兴奋；空间过于空旷，幼儿容易迷惘或过度兴奋。空间过大或过小对幼儿来说都可能成为不利的学习条件，只有设计好规则，才可以变不利为有利。

在进行韵律活动时，不同的场地可设计不同的游戏规则。如在玩音乐游戏“痒痒树和小蜜蜂”时，若是在空间小的教室里，可让一半幼儿坐在座位上做“痒痒树”动作，另一半幼儿扮小蜜蜂自由飞舞并找到一棵“痒痒树”朋友，与他玩“挠痒痒”“捉蜜蜂”的游戏。而在空间大的音乐教室里就可以有其他的空间变化了，如扮“痒痒树”的幼儿站单圈并手拉手向上举变成“树洞”，扮蜜蜂的幼儿在“树洞”里外“飞舞”，在规定的音乐时间内找到“痒痒树”朋友与他玩“挠痒痒”游戏。

四、合理利用道具，提高“避让”水平

1.合理利用道具

看到幼儿游戏时使用的地垫，和我产生一个想法：合理地利用地垫，让小班幼儿在韵律活动中形成初步的空间概念，提高幼儿与他人共享空间的能力，促进幼儿社会性发展。于是我设计了活动：“爱吃巧克力的小老鼠”，节选了两段不同性质的音乐，使其呈ABA结构。A段为跳进巧克力盒中的小老鼠在吃巧克力时高兴地跳舞的情景；B段为小老鼠看见大猫走过来，赶紧从盒子里跳出来并躲起来不让大猫发现，同时大猫边走边往盒子里察看动静。在游戏中为幼儿每人准备“一盒巧克力”（一块小地垫），幼儿随着游戏情境的变化在“盒子”里（地垫上）和“盒子”外（地垫之间）进行空间位置的转移，在音乐游戏中不断适应空间的变化。合理地利用地垫让小班幼儿在韵律活动中形成初步的空间概念，有助于提高幼儿共享空间的能力，促进幼儿社会性发展。

2.根据空间大小调整动作的幅度与自身位置

在刚才所提到的韵律活动“痒痒树和小蜜蜂”中，“痒痒树”站成单圈，“小蜜蜂”在圈中的“树洞”中飞舞，虽然要弯下腰钻来钻去，还要注意不撞着“痒痒树”，但是幼儿也能在这种狭小的空间中体验到特有的乐趣。在游戏“爱吃巧克力的小老鼠”中，B段为“小老鼠”躲在地垫之间，这难免会有肢体间的触碰，可即使这样幼儿也没有故意挤或有不舒服的反应，非常投入，而到了A段“小老鼠”又开心地“吃呀、跳呀”时，幼儿又能站回地垫上做幅度大一点的动作了。根据空间大小调整动作的幅度与自身位置，让幼儿在韵律活动中能够适应空间变化。

五、发现问题，解決问题

在“开锁 ”“斗牛”“切西瓜”等含有追捉、赛跑等情境的韵律活动中，最初进入活动时， 经常会遇到游戏规则公正性问题。过去，教师事先宣告游戏的规则，以及违反规则时的处罚方式。但现在，教师则更倾向于保留一些规则，让问题发生，然后再与幼儿一起讨论如何解决问题，以补充完善旧规则或建设新的规则。这样不仅保证了活动的顺利进行，而且让幼儿发展了问题解决的意识，锻炼了他们解决问题的能力，使其享受了解决问题的乐趣，同时还提升了他们社会公正、社会秩序以及社会责任方面的综合品质。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]许卓娅.在探究创造和问题解决中发展学习品质[J].学前教育（幼教版），2012.

（作者单位：江苏省南京市哆来咪幼儿园）endprint