多元评价在小学数学教学中的运用

温艳艳

摘 要：小学数学教学，对学生的思维、逻辑能力要求较高，久而久之数学就成为了很多学生的弱势学科。在教学中，教师应多鼓励学生，多给予学生科学的评价。文章主要探讨了多元评价方式以及多元评价指标在小学数学教学中的应用，以期促进小学数学教学的发展。

关键词：小学数学；多元评价；评价指标；教学

当前，小学数学教学必须结合素质教育的要求，以学生为中心，丰富评价方法。多元评价体系是一种系统科学的评价方法，这种评价方法的应用可以及时地检验小学生的数学学习效果，帮助小学生高效地掌握数学知识，提高数学学习自信。多元评价一方面是采用多种不同的形式对学生进行评价；另一方面是对学生的评价指标进行多元化的把握和调整，因此，结合小学数学的教学来看，可以从以下三方面来分析多元评价的具体运用。

1.注重评价主体的多元化

在传统的小学数学课堂教学中，教师是唯一的评价主体，学生仅仅是被动地接受教师的评价而已，学习积极性得不到有效的提高。多元评价的主体更为丰富，除了教师，还有学生自身、同班同学乃至学生家长。总体来说，就是分为自我评价和他人评价这两类，而“他评”的形式更加丰富。

一方面，就自我评价而言，小学数学的教学内容非常基础，也非常具有生活性，在教学中，教师必须提高小学生的数学自主学习能力，才能让学生有效地将学习的内容应用于生活中。通过自我评价，学生能够认真地审视自我、审视和检验自己的学习情况和做题情况，找出自己存在的问题，而后找出解决的办法，提高学习的效果。另一方面，就他人评价而言，除去教师评价，主要为同学评价与家长评价。小学同学在学习中接受同样的辅导教育，在生活中是关系亲密的好朋友，相比于教师评价而言，同学间的评价往往更易于被学生群体所接受，其是发挥评价教学职能的有效形式。而家长评价则可以将学生在课后的表现反馈给教师，帮助教师全方位地掌握学生的学习动态。

2.注重评价方式的多样化

评价方式是教师评价中所采用的评价方法，常见的评价方法包括量化评价、质性评价等。教师在小学数学教学中需要注意评价方式的多样性，这不仅是全面升华评价效果的客观需要，也是应对小学生求新求异的必然要求。对此，一方面，教师要发挥好评价的作用与功能，尤其是量化评价的作用。所谓量化评价，即教师根据学生随堂测试、课后作业以及考试成绩的具体表现（如分数等）给予的评价，是目前教学评价中最为常见的情形。另一方面，教师要发挥好情感评价的作用。小学数学教学中，学生对数学学习的情感态度方面也各有不同，一些学生喜欢学习数学，但往往大部分学生都认为数学学习起来比较困难，情感评价的主要目标就是激发起学生对学习数学的情感，从而端正其学习态度。

情感评价的最佳手段则是成功体验，比如在“正方形面积的计算”中，教师可以给学生布置一些生活气息浓厚的简单习题，以提高教学的生活性。教师可以利用室内装修所有的不同尺寸的瓷砖（50×50cm、60×60cm、80×80cm），让学生计算出装修一间100m2的房子需要上述三种瓷砖各多少块（不考虑边角对接问题）。当学生分别计算出相应的结果时，教师可以结合学生的实际表现给予相应的肯定性、激励性评价，使之在解决生活化问题的过程中，也能感受到学习取得成功的快感，提升学生对学习的亲近度。

3.注重评价指标的多维化

评价指标的多维化要求教师从不同学生、不同发展要求的角度出发，采取不同的评价体系。就学生间的差异性而言，从小学数学的教学情况来看，小学生的起点虽然一样，但是在6年的学习过程中，学生的学习情况是处于动态变化的。受家庭环境、学习禀赋、兴趣爱好等因素的影响，有些学生在数学学习中表现优秀，而有些学生则较为一般，此时教师最宜采用分层评价，根據日常学生的数学学习情况，如学习成绩、学习表现等来将学生分为三层，A层学生为学力较强、学有余力的学生；B层学生为基础较好，但接受能力一般，思维不够灵活，学习稍有吃力的学生；C层学生为基础薄弱，学习成绩不理想，缺乏学习兴趣和动力的学生。针对不同层次的学生，教师在评价中选择不同的标准。当然，除了学生分层，具体评价内容也要有所变化，教师要根据学生学习中的实际表现，包括学习态度、人际交往、思维能力等元素，拓展教学评价的内容，使教学评价成为真正提升学生学习效能、促进学生全面发展的重要机制。

综上所述，小学数学的教学需要教师对学生形成多元科学的评价，从而让每个学生都能产生学习的自信，鼓励学生完成自己力所能及的学习任务，并且逐渐增强学生的学习自信。

参考文献：

[1]王亚青.小学数学课堂教学中实施多元评价的研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[2]张 静.小学数学课堂评价的案例分析与思考[J].江苏教育研究，2011（33）.

（作者单位：山东省烟台高新技术产业开发区第三实验小学）endprint