论高中物理教学的完善

韦照佳

摘要：物理学是一门以实验为基础的学科，实验是推动物理学发展的根本源泉。《物理课程标准》要求改变传统的学习方式，建立自主、合作、探究的新的学习方式，注重学生的体验，培养学生的科学素养。对科学探究尤其是物理实验的要求是观察现象，进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，这是理解概念和规律的必要基础。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可替代的重要作用。

关键词：高中物理；教学质量；完善措施

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0035

物理是对物质相互作用、物质结构和运动规律进行研究，以实验为基础的学科，可以培养学生的思维能力和实事求是的科学态度，在高中教学中占据着重要地位。在当前的高中物理教学中，大部分物理教师仍然采用传统的教学方式，把物理知识灌输给学生，学生学习物理的积极性不高，物理教学质量也得不到保障。因此，高中物理教师要尽快更新教育观念，把以问题为中心的教学模式引入物理课堂，引导学生在物理学习中自主探究问题，提高学生分析、解决问题的能力，激发学生学习物理的兴趣，从而提高高中物理教学质量。

一、现高中物理教学存在的问题

在传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展。主要表现在：1. 重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；2. 重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；3. 重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；4. 重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；5. 重继承而不重创新；6. 重结果而不重过程；7. 重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。

二、高中物理教学的完善措施

1. 革新教学理念

个体主观理念可以对人一生产生重要影响，这会决定个体思维方式和行为习惯，集体观念会通过环境和氛围的影响引导事物的运作。高中物理教师一直认为“题材战术”是最佳的教学方式，同时也是受到“成绩至上”的教学观念影响。日常教学任务量十分繁重，这也是使得教师没有时间和精力转变陈旧的教学观念，客观上会将问题持续恶化。当务之急是需要学校高度重视教学理念革新工作，通过教学管理以及绩效体系重构等方式，引导新型教学理念的教学实践。从“题海战术”攻略角度分析，它的教学目的是使学生能够熟练记忆物理公式定理，以此达到解题的效果.所以，教师教授完知识点之后，引导学生独立思考且设计题目，再以同桌为选择构成进行解题操作，在活跃气氛的同时，提升记忆的效率，客观上也是会带来更好的教学效果。

2. 关注教学实验

高中物理学知识具备复杂性的特点，这也是和初中物理学知识有极大的差别，不是简单知识延拓就可以解释清楚。按照传统教学方式进行知识授课，它会对其公式的理解以及相关内容的学习均是会带来严重的负面影响。有鉴于此，非常有必要在日常授课的环节中，合理适度地增加实验课程，在教师的指导下让学生独立完成实验项目，能够通过不同实验内容细致入微的了解物质知识，可以从源头出掌握到相关知识的构成，通过这种自主探索的方式可以调动主观能动性。教师也是可以在授课环节中，因地制宜地引入教学的内容，将一个课题进行发散性讲解，以此达到触类旁通的效果，这也是可以反映在实验的过程中，结合生活中的常见现象，让学生在细致观察的基础上，思考其具体的变化，然后在用理论知识对其进行分析。在现有高中物理教学中关注物理实验，完善相关的教学设备配置，增加相应的课时，融入更多的创意内容。

3. 善于引导学生提出问题

教师需要给予学生足够的课堂讨论时间、主题和空间，活跃课堂氛围，要求学生进行自主提问，首先采取的措施是进行强制性学生提问，以此作为学生的课后作业，使学生进行资料的查询，自我的思考以及自我的学习，在不断的使用实践过程中学生会形成主动进行提问的习惯，从而培养学生的提问能力，并且提升学生的综合素质。其次，教师一定要注意引导学生从物理实验中突出问题。在高中物理学习中，物理实验是重要的组成部分，也是培养学生实际操作能力和提问能力的重要环节。因此，教师一定要把握住这个环节，引导学生认真观察，积极思考，并提出自己在实验中的疑问。例如，在做“验证机械能守恒”的实验时，学生会发现动能增加的量总是小于势能减小的量，那么这时候学生就会提出“造成这种情况的原因”这一问题，这样，学生带着这个问题去学习物理知识可以取得事半功倍的效果。

4. 教师要善于引导

教师在课堂中的作用相当于植物赖以生存的空气，无处不在，又是无形之手。在课堂教学中，发挥教师的主导作用，同时充分体现学生的主体地位才能实现有效教学。在课堂教学设计中，教师应设法让学生充分参与学习，发展学生学习的主动性，让学生多讲、多议、多思、多作，教师少说精讲，及时启发引导，像魂一样附着于课堂，像气一样无处不在，但又不显山露水，才是发挥教师的主导作用的做法；教师设法让学生出现灵感与火花，才是教学设计之气之魂，也是高效课堂之魂。

5. 注重能力的培养

春华秋实，在浩荡的春风吹拂下，才有满野秋色和大好的收成。教學设计中对能力形成的关注和重视相似于植物生长过程中果实之形成，能力培养是教学的根本目标，就像植物生长轮回就是为了结出累累果实一样。能力培养是贯穿教学设计始终的一条暗线，重视能力的培养已是世界性的共识，物理教学目标虽已明确了五种能力要求，但是能力的培养是多角度的多方面的，没有一种能力是独立存在的，在教学设计中应有意识（上接第35页）地渗透各种能力的训练，寓能力培养于新授知识中，寓能力培养于实际生活中，寓能力培养于科技活动中。加强实践活动、实验操作和研究性学习是教学设计中能力培养的良好途径和方法。

6. 注重思维能力的培养

花之美外在于其艳，而内在于其实，植物的成长目标就是获得果实与种子，完成生物学意义上的一个轮回。在教学过程中，对学生思维方式的培养，是为达到终极能力目标提高的最重要环节，相似于花与果实之关系，没有花，就不会结果，没有思维过程，就不可能有能力形成，思维能力是智力的核心，是行为的重要决定因素，是教学设计追求的绚丽之花。思维习惯和思维方式就是思维能力的主要表现形式，新的《物理课程标准》把培养学生思维能力放在了非常重要的位置上。而物理学的主要研究对象之一就是思维方法，培养学生思维能力的教学策略，提高学生的思维能力是教学设计的重要原则。思维能力培养的基点在于让学生思考，思考的源泉在于发现和提出问题，把提出的问题设法解决和提出一些解决方案，这样一个过程就是很好地培养思维方式和能力提高的过程，也是《物理课程标准》提出的探究过程；一题多解，一题多变，一点串线，举一反三，多题归类，是思维多样性、灵活性、发散性、敏捷性培养的重要途经。思维过程是隐性的、但又是开放的，教师周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，创设出能使学生积极思维的环境，使学生沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，达到发现、运用与创造的要求，使学习过程升华为能力形成过程，烂漫的思维之花才能盛开于学生的脑海。

总而言之，高中阶段的物理知识相对来说比较抽象，知识范围较广，内容也比较枯燥难以理解，但是物理非常重要，在高考中也占有很大的比重，所以教师一定要想办法让物理课变得生动起来，通过教学方法和教学思想的改变，让学生成为课堂的主体，通过自己对问题的探究，培养创新能力，真正达到素质教育的目的。

（作者单位：广西南宁市横县中学 530300）endprint