借助“三动”策略引导学生审题

范玉兰

[摘 要]审题是正确解题的基础，培养学生的审题能力十分重要。在数学教学中，借助动口、动手、动脑这“三动”策略，可有效引导学生进行正确的审题，提升学生的审题能力。

[关键词]三动；审题；小学数学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0050-01

解题教学是小学数学教学的重要内容。审题是正确解题的基础，培养学生的审题能力十分重要。那么，怎样才能有效引导学生进行正确的审题，逐步培养学生的数学审题能力呢？笔者认为，通过动口、动手、动脑这“三动”策略可有效引导学生审题，切实培养学生的审题能力。

一、引导动口，进行转化读题

学生的解题思维若仅专注于题目本身，那么学生的思维将极易受阻，很难正确地解答题目。因此，教师应引导学生动口，进行“转化”读题，将陌生的情境转化为熟悉的情境，从而快速、有效地解答题目。

例如，教学“加减两步計算应用题”时，笔者给学生出示习题：“上午游乐园一共有752名游客，中午离开了165名游客，而下午的时候，又来了303名游客，那么这个时候，游乐园一共有多少名游客？这一天游乐园一共来了多少名游客？”这一题中设置了两个不同的问题，前一个问题的数量关系相对简单，学生在很短的时间内就计算出了结果，而后一个问题却让学生不知所措，这是由于该问题所处的情境对于学生而言十分陌生。教学中，笔者先要求学生认真审题（至少读题两遍），之后再给学生提示：“对于第二个问题，大家想一想能否将其转变为更简单的说法？”该提示一出，全班学生开始了激烈的讨论。经过讨论，有一位学生说：“上午游乐园来了752名游客，那么游乐园的门票就卖了752张，下午来了303名游客，门票又卖了303张，全天游乐园一共卖出了多少张门票？”通过这样的转化，问题和条件间的关系变得十分简单，问题也就迎刃而解。

二、引导动手，厘清解题思路

小学生比较活泼好动，注意力很难长时间地集中，而学生都对操作实践有着浓厚的兴趣。。因此，教师要引导学生在审题的过程中进行动手操作，对题目中的一些关键处进行圈点。

例如，讲解“两数相差”这一问题时，教师先引导学生动手摆一摆圆纸片以及三角形，帮助学生巩固“同样多”这一概念，之后再给出相应的情境：“有小白兔9只，小黑兔15只，那么小黑兔比小白兔少多少只呢？”教师先让学生动手画出示意图，再讨论：什么条件是已知的？什么条件是需要计算的？减去几只小白兔之后，小白兔的总数与小黑兔的总数是一样的？这样教学，让学生对数学问题形成了充分的认识与理解。学生通过动手操作，对问题中的数量关系也有了清晰的理解，厘清了解题思路，很好地解决了问题。

小学生的理解能力不是很强，审题往往会遇到不少困难。为了保证学生理解题意和厘清解题思路，教师应当引导学生动手实践，让学生意识到动手操作也是一种十分有趣的审题技巧。

三、引导动脑，进行对比分析

对于部分“貌似而神异”的数学题，学生往往偏向于利用自己的经验来进行审题和解题，这样一来，就会形成思维定式，如若师不能合理引导学生去思索、去修正、去对比，很容易导致学生形成不良的审题思维，进而无法有效解决问题。

例如，教学“行程问题”时，教师先给学生出示题1：“甲、乙两人开始赛跑，当甲距离终点仅有20米时，乙比甲要落后10米，问：乙距离赛跑的终点还有几米？”这一题的算式是10+20=30（米）（乙距离终点还有30米）；然后再给学生出示题2：“甲、乙两人开始赛跑，整个赛程有100米，当甲跑到20米的时候，乙比甲要落后10米，乙距离终点还有几米？”在计算完题1后，学生看到题2十分高兴，他们觉得这两道题是“一样”的，于是还套用题1的算式，得出答案：“10+20=30（米）（乙距离终点仅有30米）”。当遇到这种情况时，教师应将解题遇到的问题进行详细的分析和讲解，帮助学生进行全面的思考、对比，让学生自主寻找其中的规律，使学生逐步形成细致的解题思维。

总之，在数学教学中，培养学生的审题能力是一项十分艰巨的任务。作为数学教师，应当结合学生的实际思维情况及认知程度，有目标、有规划地进行引导，逐步培养他们的审题能力，为学生今后解决难度系数较高的数学问题做好准备。

（责编 黄春香）endprint