浅析高中议论文写作教学的瓶颈与突破

林燕萍

摘 要：文章阐述了高中议论文写作教学中遇到的教学瓶颈，并结合教学实践，提出突破瓶颈的三个策略：整合充实议论文教材资源；优化改进议论文教学方法；充分挖掘学生的议论文写作潜力，以求一线教学的经验性思考能有助于广大同仁对作文教学的反思。

关键词：高中议论文写作；教学瓶颈；策略研究

现阶段，高考作文虽说大多体裁不限（部分地区对诗歌有限制），然而就涉世未深的高中生而言，仍是一块难啃的骨头。如果写自己的亲身经历，内容显得单薄；如果勉强虚构小说又往往力不从心而流于肤浅。所以绝大部分的考生还是选择写议论文。但考场上时间有限，要构思出一篇文质兼美、经得起推敲的议论文难度较大。因此，高中语文教师要十分重视议论文写作教学，不仅要训练学生准确表达自己的观点，还要培养学生严谨周密的思维模式，引导学生掌握议论文写作的基本技法，以达到写作水平的提升。

一、高中议论文写作教学的重要性与矛盾性

高中生正处于青春期，心理上缺乏稳定性，借助议论文写作的学习，能够引导学生明辨是非，树立正确的价值观和人生观。此外，议论文的触角可以探触到他们未来生活的方方面面。比如，各种新闻媒体的评论、工作报告、法律答辩词、演讲、公务员笔试、面试等。在高中教材的“口语交际”中，专门增加了一些辩论和讨论方面的内容，足以看出编者对高中生思辨能力的重视，从某种角度看，也是对议论文的重视。

议论文写作教学的矛盾主要体现在以下两个方面：第一，议论文写作对学生的信息处理能力、逻辑思维能力及文学功底等综合要求与学生现状的矛盾；第二，议论文教学任务繁重与有限课时的矛盾。高中阶段学生学习科目多，语文一周只有四五节课，而半学期就要完成一本书的教学任务。教师的课堂教学实践安排紧密，议论文写作教学缺乏足够支配的课堂时间，要想在这种情况下迅速提高学生的议论文写作水平，难度确实较大。

二、高中议论文写作教学面临的问题

1.写作教材不够完善

议论文写作属于高中的重点教学内容，需要培养学生的逻辑能力，让学生能有理有据地证明自己的观点，而非天马行空。可是高中必修教材中，只有“表达”属写作部分，属于议论文范畴的教学内容很少；在选修教材《文章写作与修改》中，真正涉及议论文写作方面的知识也非常有限。在课外教材方面，可供学生学习和借鉴的范文少，更多的只是空泛地讲解写作技巧，学生的思维得不到有效训练。囿于以上限制，教师难教、学生难写。

2.教师缺乏有效的训练方法

议论文的写作训练属于系统工程，在实际训练过程中需要循序渐进，不可能一蹴而就，教师要提前制订科学高效的训练方案。但是在实际的教学过程中，写作训练往往受到教师个人教学兴趣的影响，随意性大，写作技巧的讲解也较为零散，缺乏系统性。教师在审题立意训练时往往直接将题目的内涵讲解出来，使学生失去独立思考的机会，“填鸭式”教学仍然大行其道。在评价阶段，大多是教师通过作文评语进行笼统的评价，学生参与度不高。这种评价方式太过重视学生写作过程中存在的问题，虽然可以让学生进行改正，但是其弊端也是显而易见的，在很大程度上降低了学生写作的兴趣和信心。

3.学生学习议论文写作的兴趣寡淡

首先，学生害怕议论文写作。学生在进行议论文的写作时往往较为迷茫，缺少热情，只是为了完成写作任务，难以结合自身的生活实际发表自己的意见和看法。其次，学生缺乏足够的素材积累。高中阶段学生学习任务过重，日常的阅读量本来就少，两点一线的单调生活又极大地制约了他们接触社会。没有了活生生的生活真实做支撑，学生的议论文普遍存在素材不典型、缺乏新意以及说服力弱等问题。高中阶段学生受到高考压力的影响，生活的体验受到了很大程度的限制，偶尔有时间放松一下，关注点也多是游戏、娱乐方面，对于社会生活、文化历史、国际形势等缺乏足够的兴趣和关注，在进行议论文写作时，经常会出现无感可发的问题。的确，“巧妇难为无米之炊”，缺少了生活体验的深度和广度，闭门造车式的文章又怎么能打动读者？最后，论证分析缺乏理性深度。学生在进行议论文写作时，以叙代议的现象较严重，确立论点之后，直接举几个例子后就开始写结论，忽略了思维的论证过程，最终导致议论文的水平难以得到有效提高。

三、突破议论文写作教学瓶颈的思考

1.整合充实议论文教材资源

一方面，有机整合课内外教材。高中语文必修教材中的四个单元的议论文，较符合语文教学特点以及学生心理，它们是议论文写作教学借鉴蓝本的最主要的保障和来源；此外，要好好利用语文选修和必修配套的教辅——《名校学案》，认真阅读积累每课练习之后的“素材收获”和“经典美文”，以及每个单元练习之后的“基础文体写作序列”的相关材料；还需从高一下学期就开始进行议论文素材的积累和思维的训练，利用课前五分钟的演讲时间由学生轮流上台做素材积累，教师组织同学进行点评。

另一方面，进行校本课程的开发。人教版教材是针对全国学生，在实际使用过程中無法避免地会出现一些区域性不适应。学校需要结合本校师生的具体情况选订教材，将因材施教的理念落到实处。还可以通过开发高中议论文写作校本教材，对人教版教材进行有机的补充，很好地解决学生议论文写作过程中出现的问题。例如，可每周精选两篇周国平、梁衡、毕淑敏、王开岭、刘墉等名家的议论性美文佳作供学生阅读借鉴；每次年段统一写作后可以筛选并印发优秀学生习作，供教师上课分析讲解；每个阶段写作训练选择不同的重点，从命题作文训练搭建议论文框架，到新材料作文训练审题立意，再到任务驱动型作文训练深入说理。

2.优化改进议论文教学方法

一方面，教师要不断学习。平常多阅读王立根著的《作文智慧》、李智明主编的《高中议论文写作思维导练》等书刊。还可留意资深记者曹林和徐贲的博客，关注“微读微写”“高中语文”等公众号，掌握其中的要义精髓，将教育内容和时代发展密切地联系在一起，在教学过程中多反思总结，增强自身写作教学素养。现阶段有许多与议论文相关的教学方法，为议论文教学提供了重要的参考，也同样值得教师关注。endprint

另一方面，教师要重视对学生的系统化写作思维训练。平时的教学过程应以学生的思维训练为主，可以借鉴《高中议论文写作思维导练》中介绍的多种写作思维分析法，力求每周规律性地进行写作逻辑思维的训练，循序渐进地进行联想思维展开法、因果思维分析法、矛盾思维分析法、比较思维分析的训练。让学生了解多种常见的思维方法和思维模式，学会从题材中提炼、凝聚自己的意见看法。在评价时，要以开放式评价为主，可以让全班学生共改一篇作文或互改作文，让学生模拟教师角色批阅作文，学生也就更容易明白自己文章的成功和失败之处，这对写好考场作文是很有帮助的。

3.充分挖掘学生的议论文写作潜力

首先，多措并举，激发写作兴趣。第一，积累素材，豐富学生的写作储备。要引导学生关注生活，因为关注生活有利于学生积累素材，唯有积累才能厚积而薄发。除了关注身边的人和事，要多精读一些好的时评，如《南方周末》的时评文章，还可以多关注曹林的文章、徐贲的博客，学习如何进行思维深度的挖掘和情感倾向明确的语言表达。积累的素材不在多，但记忆却一定要有方法。我们的大脑也可以为它们分门别类记下来，每一类别都积累六七个素材，想想它们可以用于哪些主题的文章。第二，教师可以通过和学生同题写作，激发学生的好奇心和好胜心。还可以通过人文化、趣味化的作文评语，充分展现教师对学生的关注和欣赏，激发学生的写作热情。

其次，读写结合，提升写作技巧。阅读可以拓展学生的视野，培养学生的语感，教师要想方设法把学生带入阅读的广阔世界，将课内外教材有机结合在一起，培养学生的写作思维。同时，要加强写作技法的训练指导，让学生在写作过程中有章可循、有本可依。如针对学生议论文“论证无力、分析肤浅”的弊端，可以教他们运用反面假设论证法和追因索果论证法，使论述的引向深入，逻辑经得起推敲。还可以让学生学会由表及里剖析式的写法，即在举例后加一段由现象到本质的分析。可把文章变为由知到行解决式的结构，即在分析原因后加入一段辩证分析再提出倡议。当下时兴的任务驱动型作文的写法可以概括为拟定明确醒目的标题—旗帜鲜明地提出观点—多角度分层阐述理由—横向拓展纵向挖掘深化说理—提出具体可行的解决方案—照应观点发出合理倡议。写作训练可以摹写优文范文，如《潜心于学术，造福于未来》由欣赏大李，认为他的人生最具风采，摹写成欣赏老王，认为他的人生最具风采，写成《立足于工匠，造福于世人》。这样，学生在考场上面对议论文写作时才能胸有成竹、从容应对、下笔如有神。

最后，要引导学生体验生活。在生活中增加自己的感悟和认识，增强学生对生活的体悟，才能保证学生写出来的文章具有个性和深度。如在课余时要积极参与各类话题的讨论，组织班级辩论会，鼓励学生参加学校演讲等；还可利用写周记的机会，挑选一些有意义的、关注度高的主题如“共享单车”“朗读者”“帮扶倒地老人”等话题，引导学生在具有普世价值的坐标里，对这些社会现象进行评判，培养良好的剖析思考习惯和准确语言表达能力。这样，通过日常的体验积累，学生在写议论文时，方能做到字字珠玑、言之凿凿。

四、结语

一言以蔽之，高中议论文写作是语文学习的重要部分，我们要正视议论文写作教学面临的问题，通过整合教材资源、改进训练方法、挖掘学生潜力等积极有效的措施，力求突破瓶颈，努力提升学生的议论文写作水平。

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（作者单位：福建省长乐市第六中学）endprint