对完善中学研究性学习的思考

彭晶裕

摘 要：研究性学习作为一种综合实践活动课已走進中小学校，成为必修课程的重要补充部分，其理论和实践的探讨均取得了丰富的成果，研究性学习已成为当今教育改革的一大亮点。但是与传统国家课程相比，它的理论和实践还需不断发展完善。

关键词：研究性学习；评价体系；完善策略

研究性学习作为一种综合实践活动课已走进中小学校，在广大师生努力下也取得了一定的成果，并成为教育改革的一大亮点，但是，我们也要清醒地认识到，研究性学习还远不如国家课程那样完善，还需要不断探索和发展完善。

一、制约研究性学习完善的因素

1.学校因素

研究性学习对学校配套环境有较高的要求，如图书馆、实验室、互联网以及所需的经费等。即使是有条件的中学，在以高考为中心、应试教育的环境下，研究性学习的空间被严重挤压，其只停留在课堂里、书本上；甚至个别学校开展研究性学习纯粹是为了应付检查，对于活动的开展根本没有有效的计划，完全按照指令性计划进行，强行要求教师和学生全员参与，每位教师要指导十几名学生，使之成为强加给教师的额外任务，既没有政策性或是物质性奖励，时间也不能保证，使其效果大打折扣。

2.学生因素

在学生挑选研究课题的过程中，发现确实有特长的学生很少，多数学生在选题上缺乏目的性和自主性，随大流的居多；学生更倾向于研究高考、提高成绩的选题，而一些体现一定的学术性和学科综合的课题，选择的学生却很少。由于深受应试教育影响，绝大多数学生不愿花费时间在研究性学习上，认为投入是得不偿失，因此研究性学习在高中学生中遭遇冷落的现象是客观存

在的。

3.有效的实践

一些学校领导把开展研究性学习看做是教师应尽的义务，缺乏相关奖励，在考核时也缺少政策优惠，严重挫伤了教师的积极性，因此在指导学生进行研究性学习时，为了突出学生“自主”，部分老师布置了课题后，完全放任自流，只做一个旁观者，最终不能使学生的素养得到实质性提高。另一些教师则走向另一个极端，教师仍充当权威，事事包办代替，最后所有的研究性学习都是应付了事。基于上述因素，每年很难找到含金量高的研究成果。

4.完善的评价体系

由于研究性学习是一项极其复杂的综合性活动，目前尚无可遵循的评价标准。在评价时，往往出现以下问题：一是评价主体单一化，基本上由教师担任评委，一言定乾坤；二是评委在进行评比时，个别人主观好恶严重，重理轻文，评价有失公正；三是评价方法欠科学，有些学校评价研究性学习，仅仅依据成果展示，谁的课件做得好谁就是优秀，由于事先知道评价方案，在研究性学习成果汇报中，就会出现学生为了追求与评价标准相吻合，充分发扬自身的优点，刻意掩盖了缺点的现象，致使评价不能及时发现并帮助学生解决存在的问题，丧失了评价的有效性，也使之成为一种表演，没有达到培养和发展学生能力的目的。

二、完善研究性学习的措施

1.学校要为研究性学习的开展创造各种条件

一是做好研究性学习配套措施的建设，要保证学生可以利用校内的图书馆和互联网查找到所需资料；同时应减少学生的负担，使其有时间和精力进行研究。从选题到收集资料、撰写开题报告再到展现研究成果，每个环节都需要师生们付出大量心血，因此学校应在课程安排上考虑到实际问题，确保师生有充足的时间进行研究。二是要调动广大教师指导研究性学习的积极性，作为学校，要充分认识到开展研究性学习的重要性，开展研究性学习绝不是为了装饰门面，对于指导教师要给予适当的理论培训、政策倾斜和物质奖励，鼓励教师的积极性。三是加强对研究性学习的管理，即要抓好开题、搜集处理资料、结题三环节的管理。首先是开题决不能草率，学生选到的每个课题必须能详细陈述该课题的产生背景以及该课题的研究价值以及研究课题所具备的主客观条件，其次是搜集资料处理信息的组织活动和结题必须严谨。

2.广大一线教师要真正能够胜任指导研究性学习的重任

指导学生开展研究性学习并不容易，作为指导教师要做好以下几个方面：

（1）对研究性学习要有系统认识。教师要指导学生开展研究性学习，就必须对研究性学习的每一个环节都要精通，否则怎么去指导学生呢？这就要求教师除在接受系统培训时要认真学习外，还要不断完善自己的知识体系，为指导学生做好知识储备。最重要的是教师要亲自参与探究、研讨工作，进一步把握研究性学习的本质，掌握研究性学习的特点，这样才能更好地指导学生开展研究性学习。

（2）教师要转变观念。研究性学习强调学生自主发现问题，运用已有的知识分析和解决问题，强调“研究”“创新”，因此研究性学习在本质上是一种学习方式，其不仅是组织学生就某个课题进行调查研究，也是师生在日常的课堂教学中就基础性知识开展的质疑、研讨。在活动中，教师更要鼓励学生大胆质疑，要敢于同教师争辩，进而否定教师的意见。开展研究性学习，教师应多联系实际，鼓励学生结合身边的事，主动地针对生活中的实际问题进行有目的的研究和探索，逐步培养学生的创造性思维能力和实践能力。

（3）充分发挥教师的作用。首先，教师应从宏观上把握课题，选题恰当与否对研究性学习是否能顺利完成起着决定性的作用。选题要切口小，易操作，否则将影响研究性学习的进程，因此，教师对课题研究的进度和深度要心中有数，要随时给予学生必要的引导和帮助，把学生的探索热情引导到正确的方向上来，使课题研究控制在一定的程度内，在一定的层面上结题。其次，要教给学生一些基本的研究方法，如比较常见的研究方法有观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法等；研究结果的处理方法、研究成果的表述方法、研究报告的撰写方法、研讨交流活动的组织方法等，此外还应注意研究方案的制订，方案要切实可行，用恰当的方法引导学生，使学生通过研究过程切实达到提高能力和增长才干的

目的。

（4）完善研究性学习的评价。目前对研究性学习的评价尚无遵循的评价标准，笔者认为应从以下几方面入手，加以评价。

①应注重过程和应用。研究性学习评价的重点首先是学生参与的研究过程，应关注学生学习的主动性、创造性和积极性等；其次是关注学生是否把学到的知识和技能应用到实际中去，在发现和解决问题中主动获取知识、应用知识，促进学生对知识价值的反思。

②评价要贯穿研究的全过程。评价要贯穿于研究性学习实施的整个过程，包括问题的提出、课题的确立、开题、实施、结题、成果的呈现等全部研究过程。评价既是对过程的评价，又是在过程中的评价，只要学生围绕课题认真进行了研究性学习的过程，即使未能得出正确的结论，也要给予成功的评价，以鼓励学生的探索精神。

③评价的主体应多元化。研究性学习是一种开放的学习形式，整个过程不仅强调教师的指导，更重视学生自主探究，它所涉及的主体是多元的，因此，研究性学习评价的主体也是多元化的，所以教师、学生家长、学生本人和学生小组都可以从不同的侧面对学生开展研究性学习实践情况进行评价，尽可能改变一言堂的状况，尽量公平公正。

总之，在实施研究性学习过程中，战斗在教育第一线的教育工作者们必须顶住压力，不断发现问题、提出问题，正视其存在的问题，不断探索和改进，同时，相关部门也应出台一些辅助措施，并给予政策上的倾斜，以使研究性学习逐步走向完善。

参考文献：

[1]霍益萍.让教师走进研究性学习[M].南宁：广西教育出版社，2001.

[2]胡永生.中学生研究性学习的方法与范例[M].上海：上海交通大学出版社，2001.endprint