数学导学课堂中的一些困惑

艾轮+赵琴+赵宁

摘 要：数学学案导学是西北地区县级中学现在高效课堂中提倡的一种教学模式，但是在县级中学的数学课堂里实施这种教学模式，学生、数学教师、社会方面必然会有一些不适应和不理解。就此问题展开分析，论述了一些数学导学过程中的实际困难。

关键词：数学导学案；教师；学生；社会

数学学案导学教学模式使很多数学教师感受到了它的效益，但是根据了解，学案导学模式还未广泛在我们西北地区的各个县级中学的数学课堂推广开来，有一部分数学教师对学案还只停留在表面的了解上，甚至有些市级中学、县级中学只是在数学公开课上会偶尔使用这种教学模式，还有些数学教师是迫于教改形势，不得不采用学案导学。总之，数学学案导学教学模式在西北地区学校，尤其是县级中学的数学课堂中实施起来遇到了一些困难，具体来说主要有以下几方面。

一、教师方面

1.时间分配

因为我们西北地区县级中学的数学老师们的工作时间有限，要兼顾编制数学导学案、批阅数学预习学案和二次备课，如果各方面都兼顾的话，势必难以保证质量，这样造成的后果是老师们身心疲惫，导学案的质量也提高不上去，老师和学生都忙着应付导学案，很多好的数学复习资料都没有好好利用，浪费了很多学习资源。

2.学案编写

西北地区县级中学数学教师的能力与数学信息获得都有很多方面的限制，而编写数学学案要在对本地区学生的特定学情有更深的了解下钻研教材，需要查阅大量的数学方面资料，这比写教学设计更复杂，我们这样的西北地区县级中学的大部分人认为这大大增加了数学教师的负担，甚至有些教师认为数学导学案等同于习题和作业，使得编制的导学案内容方面数学题目难度偏大、比重太大，堆砌数学题目（例题、巩固练习、达标检测、反馈练习、尝试练习），把数学“导学案”错变成数学“习题案”，他们认为数学导学案就是教学内容习题化，设计学案就是把题材内容简单编写成一个个数学习题，甚至机械照搬课本内容，教师如果按照这样的“学案”进行数学教学，就会导致学生抄课本，死记硬背数学教学内容，机械地去课本上寻找答案，无法体现学案导学数学教学的优势。

3.课堂导学

教师在数学课堂上使用导学案进行导学时，没有足够考虑到学生的差异性问题，致使优秀学生展示简单问题、基本问题，感觉是在浪费时间；学困生不能融入思考和讨论，还会消极抄答案。

二、学生方面

1.课前自学

很多学生学习数学受传统教育的影响很深，认为教师就是“讲”师，上课要多讲数学题。课前就做练习，许多学生没有预习数学课本的习惯或者不会预习，一时做不出数学习题，而学生自学效果是否到位，直接影响数学课堂教学能否顺利进行，学生因为经验不足，自学时不得要领，无法完成习题导学练习，在阅读学案过程中抓不住重点，也不会查阅参考书，或者缺乏數学自学意识，甚至有的学生对数学教师引导的目标置之不理，不予配合，这样就达不到数学学案导学的最初目的。因为运用数学学案进行导学，非常需要每一个学生的积极参与和配合。

2.小组合作

在数学课堂的小组合作讨论环节，基本都是组长在讲，其他组员在听，长此以往，数学成绩不好的学生丧失了倾听的耐心，丧失了学习数学的斗志，而数学成绩好的学生认为给其他同学讲解自己已经学会的题目是一种浪费时间的行为，长此以往，也就丧失了参与数学小组合作的主动性。

3.个体发展

因为学生在数学学习方面本身存在差异，所以成绩出现两极分化现象。数学成绩优秀的学生本身的自觉性就强，学习效率高，而还有一部分学生学习数学的自觉性差，学习不努力，过一段时间后，学生学习数学的个体差异更明显。这可能是数学学案导学教学模式在我们这种西北地区县级中学的实践中需要进一步研究的问题。

三、社会方面

1.传统观念

传统的数学教学模式在社会各界人士的心里已经根深蒂固，尤其是一些学生的家长觉得他们小时候的数学教学方法没什么不好，而且在传统数学教学下成长的他们个体发展得也很好，不需要改进，认为数学学习模式一旦改变，他们的孩子肯定会面临一些新的挑战和改变，担心数学老师适应不了，孩子们也适应不了新的学习方法，影响数学学习成绩甚至是高考结果，甚至有家长跑到学校去说：“数学老师上课不讲课，都让学生自己做自己讲数学习题，这算什么数学课堂！”

2.社会压力

我们县的政府单位和各界人士大部分对数学学案导学持观望态度，在推行的前提下都在观察数学教学改革的进度和效果。还有一些学生的家长利用自己的社会地位和社会关系给学校施加压力，使得学校的领导和数学教师在课改的道路上也是战战兢兢地前进，唯恐出现什么无法掌握的意外。

总的来说，在新鲜事物面前人们有抵触心理是正常的，尤其是我们这样的西北地区县级中学，但相信在数学教育工作者、学生以及社会各界人士的共同努力下，我们数学教学会很快走出迷雾，进入真正的数学学案导学课堂。在前往成功道路上的这些困难如何克服，我们也会继续深入探索和研究数学问题及数学教育。endprint