风景这边独好

金叶

“素养”是人的“行事能力”，“核心素养”是人的高阶“行事能力”，“语文素养”是“人用语行事之力”，“语文核心素养”是人的高层阶“用语行事之力”。[1]它是指促进学生语文学习的必备品格和关键能力，包括态度素养、语言素养、文化素养三部分。笔者认为，在这三者中语言素养是重中之重，也是我们语文课程的训练重点。小学语文教材中，有相当一部分是文质兼美的散文，而其中又不乏一批精致的写景类散文。比如《北大荒的秋天》》《泉城》《九寨沟》《黄果树瀑布》《草原》等，这类文章语言描写生动优美，意境深远动人，抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。这类课文教学中，如何引领学生投入到描写的情境中，感受语言表达的魅力，进而巧妙地进行语言素养的训练，是值得我们不断探索的。

一、朗读想象，感知语言表达精妙

写景散文教学第一步，让学生直面文字，鉴赏语言，感受精妙。最有效的策略是边读边想象，通过想象积淀情感体验。由于小学生的视野比较狭窄，对语言文字的理解能力還不强，同时对文章所写景物存在着时空上的距离，所以在文章的阅读与感受时存在一定跨度，进行这类文章教学时，教师要引导学生边读边想象文章所描绘的画面进行情感体验。

如何边读边想象？首先，要想着画面读课文，读进语言文字中去。读课文时，不能被动机械地读，要在读的同时闪现出画面来，想得越生动，读得就越投入，体会就越丰富。朗读除了做到正确、流利、有感情外，还要能将画面同时展现在脑海。比如学习《泉城》时，学生边读边想象泉水白浪翻飞、晶莹剔透的样子，不仅培养了学生的想象力，而且加深了对课文内容的理解，使学生在读中、在想象中自然而然地走进了课文画卷里，融情于景，体验到景色特点。接着想着课文看画面，从语言文字中走出来。在一些公开课上，我们发现有的老师喜欢播放视频，学生还没有接触文本，就先播放大量视频，或者学生刚一接触文本，就播放视频，这样的做法剥夺了学生想象的主动权，对接下来的文本阅读期待值降低了，学习的质量也随之降低。如果要播放视频，一定要让学生在文本中走一个来回后，再开始播放，而且要适当地提醒学生把看到的画面和自己想象中的画面做个比较，或者边看边回忆，课文中哪些词语、句子描绘了看到的画面。欣赏完之后再次回归文字，提醒学生最能打动人心弦的，还是那耐人寻味的语言文字，于是再次回到课文中，仔细体会作者是怎么把这优美的景色用语言描写出来的，感受语言表达的精妙，进而有感情地诵读文字，进入文字描绘的美妙场景之中去。

二、比较鉴别，破解语言形式密码

写景散文中，有很多好词佳句，有多种巧妙的表达方式。在课堂上要引导学生慢慢品味，破解语言表达的密码，让学生在一次次的细细品读中逐渐熟悉文章的表达技巧，这也是语言素养的重要组成。中华文化博大精深，语言文字的运用有着很深的奥妙，一句话为什么这样表达？生动在哪，为什么要选择这个表达形式，而不是用那个形式？作为教师，一定要在课堂上进行分析，帮助学生在语境中掌握语言文字的表达秘诀。随着年级的增高，学生的思辨能力也在不断地提高中，所以课堂上，要多让学生慢慢鉴别，细细品味，通过想象、对比等手段提高鉴别语文的能力。

比如《黄果树瀑布》一文中，连用三次比喻的手法，生动形象地写出了瀑布声响与形态的特点。“比喻”这一修辞手法，学生在低中年级就已经学习过，进入高年级，如果还只是引导学生一句一句感受比喻的生动，学生的语言能力势必只是原地踏步，没有提高。所以在教学中，要摒弃一句一句零散的分析，可以将三句比喻句融合在一起，层层深入，让学生在与语言文字的对话中领悟作者比喻的准确生动。首先，出示描写黄果树瀑布声响的三个句子，然后讨论不同的内容，再思考，同样是写黄果树瀑布的声音，作者为什么会运用不同的比喻呢？细细揣摩就会发现，三次比喻，是因为作者身处不同位置，听到的不同声响，通过文字逼真地再现出来。我们读着这样的文字，便有如闻其声、如临其境之感。

三、尝试运用，掌握语言表达策略

写景类文章层次清晰，结构严谨，构思巧妙，教学这类课文时，不仅要引导学生进行情感体验，积累好词佳句，还应该进行语用训练，用文章的典型句式、典型写法，进行实践性练习，从而提高语言能力。教学中可以引导学生去模仿课本中精彩的语句，模仿作者的表现手法，引导学生在模仿中进行遣词造句，提升语言文字的运用能力。在一定量的模仿基础上，学生掌握了一些语用的基本技能后，可以引导学生从不同的角度尝试去创作，在创造中进行对比、进行分析，提升学生对词句的认识和把握。

《九寨沟》一课中关于动物的描写生动形象，引人入胜。在教学中，要尝试着让学生进行相应的语言表达训练，可以抓住文中的关键词引导学生说出动物的特点，进而比较这些词能换吗？得出结论：写动物要抓住动物的特点，然后让学生尝试着说如果你是导游，还能介绍哪些动物，模仿文章的句式来说。另外，对文章中“也许”这几个词的理解，可以通过比一比、想一想、谈一谈，来明白它们的使用完全和当地特点联系起来，看似随意，实则精妙，让学生也来模仿这样的句式说一说。这样的训练没有脱离文本，不会显得刻意呆板，语言运用寓课本之中，学生在感悟课文的同时进行了语言文字的训练，在语言文字的训练中更为深刻地理解了课文，借鉴课文的写法进行写说话训练，也是进行语言素养训练的有效途径。

语文教学要厘清语文“课程”和“课文”的关系，从“课程”层面来认识语文课究竟“教什么”，处理好课文思想内容理解和语文本体性任务落实之间的关系。[2]写景类散文特别要注意跳出课文的能力，这种能力首先来自言语实践活动，是发展语文核心素养的重要途径，在写景类散文教学中，一定要潜心会文，通过多种语文手段，体悟语言形式奥妙，掌握语言表达技能，提高语言实践能力，如此教学，一定会做到“风景这边独好”。

参考文献：

[1]杨金林.“语文核心素养”的本质内涵是什么[J].七彩语文教师论坛，2017（1）：4-8.

[2]吴忠豪.从教课文到教语文[M].北京：高等教育出版社，2012.endprint