浅谈电子白板在文言文教学中的应用

曾丽超

摘 要：以电子白板在文言文教学中的运用为对象，挖掘其基本功能、拓展功能和留白功能，在文言文意境创设、重难点突破和探究交流等方面进行问题思考与实践尝试。

关键词：电子白板；文言文教学；应用策略

信息技术和大数据时代的来临，需要提升学生的学科素养及综合能力，文言文课堂教学信息化、交互性和动态化的趋势与变革成为一种必然。电子白板作为一种重要的教学辅助工具，跨越“一本书、一块板、一支笔”的传统教学模式，表现出强大的优势与作用。笔者近年在文言文教学中挖掘电子白板功能，在文本意境创设、重难点突破和师生互动交流等方面进行了尝试，取得良好的教学效果。现总结如下，希望起抛砖引玉的作用。

一、整合白板的基本功能，创设意境，提升学习动机

限于学生生活阅历、认知发展、能力水平与传统文化中字、词、句的解读与理解间的矛盾，文言文学习一直是高中生的难点。部分教师常用静态、孤立和封闭的教学形式进行文言文的阅读、

解释和练习，只重课文讲读，不见单元、主题和模块纵横向联系与发展；文言背后优秀文化、思想、价值重构缺乏情境、问题、观念的冲突与矛盾，进而使学生学习动机难以激发、定向和维持。笔者认为：创设文本情境、还原事件原型、体会故事过程，是培养思维、升华情感、提高认识的一种重要途径。而电子白板的多种工具所创造的丰富色彩、真实画面、动听声音等感官刺激，将抽象文本具体化、可视化、问题化，从而轻易突破白纸黑字、简略图片等浅层表象背后蕴含的深刻内涵与强大的想象空间，活化素材。

如学习曹操《短歌行》时，为还原特定历史情境，学生课前进行角色扮演，理解曹操建功立业的豪情壮志和求贤未得的矛盾怅惘。笔者适时放映《三国演义》电影片段，时空转换，历史与现实无缝衔接，学生与曹操互诉共鸣，师生情感油然而生。再如，阅读王维的《山中与裴秀才迪书》，学生很难理解王维来年春天同游的邀约怎能打动一心温经备考的裴迪。学生各抒己见，疑问重重。这时笔者“无意间”播放自己的旅行风光和视频影像，山山水水的美好与朋友知己的情谊，使学生不难理解：如能与一二知己同游山水，则不枉此生。

二、挖掘白板的拓展功能，发挥优势，突破教学重难点

中华传统文化除了字词句的理解是重点外，文本解读及思想文化也因難度和跨度大，常成为教学的重难点。所谓教学重点即学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法。所谓教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。在突破文言文重难点时，挖掘白板功能，就可取得不错的效果。

1.运用白板的选择性与组合性，强化重难点

通过自主学习及合作交流后，学生理清思路，形成文言重难点。如何突破这些问题呢？根据心理学的知觉规律可知：物质的刺激强度、背景差异、运动变化等特征对人的感知觉选择性、整体性和理解性产生较大影响。笔者运用白板的显示屏、触摸屏等常规功能，通过遮盖、放大、拖拽、旋转、擦除等功能，剖析问题产生、矛盾发展、高潮爆发，引发思维冲突，重构认知图式。《孔雀东南飞》《氓》同是我国古代文学中以女性为主要表现对象的作品，刘兰芝为坚贞谨守爱情诺言举身赴清池，《氓》中女子最终决绝与男子解除婚姻后命运未知。如何理解古代女性的地位与处境，笔者采用对比的方法，对时代背景、人物性格特点和遭遇进行分析，利用白板的功能丰富文本内涵，形成立体的人物形象和完整的故事发展及人物结局。

2.运用白板的生成性与滞留性，突破重难点

PPT课件设计流程、环节与内容预设过多，演示作用过重，在常规课堂中师生“即兴发挥的精彩部分难以生成”。而电子白板的批注和演绎功能能合理分配时间，突破重难点。如在学习《季氏将伐颛臾》时，如何理解“无乃尔是过与？”有学生翻译为“这是你的过错吧？”并找到配套参考资料作为凭证。难道资料的解读也有错误？这是个问题与挑战。笔者顺势而为，立刻让持不同观点的两名学生到白板上对该句子做字字落实的解释与演绎，最后得出应理解为“恐怕该责备你吧？”的结论。最后利用白板的保存与回放功能，学生更清晰掌握词义解读的角度与方法。由于重视知识的生成过程与情感体验，学生对该类问题的认识较为深刻。

三、创新白板的留白功能，互动探究，升华方法与情感

美国著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的金字塔学习原理认为：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保持率）有明显差异，其中属于被动学习方式，如听讲（5%）、阅读（10%）、视听（20%）、演示（40%），保持率普遍不高；而属于主动学习方式，如讨论（50%）、实践（75%）和教授给别人（90%），保持率较高。两种学习效果的差异主要源于对知识的意义建构、提取途径、信息方式的差异，从而使知识间联系的广泛性、紧密性和拓展性存在较大差异，而过程理解和高阶思维培养是探究的关键。

1.利用白板的指引功能，以过程为导向，推进探究的厚重度

在文言文教学中，存在大量留白等探究性问题。解决这类问题有利于提升学生对文本理解的深度，拓展思维，提升核心素养。如司马迁《鸿门宴》，篇幅很长，涉及人物主要分为两个阵营，而这两个阵营又分别有一名吃里扒外的叛徒，他们是项羽阵营的项伯和刘邦阵营的曹无伤。这样两个看似次要的角色，在学生自主阅读文章时，往往会被忽视。笔者在解构鸿门宴中人物关系时，出乎学生意料地用白板将这两个人物的画像放大，在学生惊疑的眼神中抛出一系列问题：如果没有这两个人从中作梗，项、刘两人的结局会不会有所不同？结论依据是什么？学生立刻展开讨论，从文中找到有关两人的描写、叙述，再借助课外资料补充，并且派典型代表组到讲台阐述。代表勾勒关系图并初步认为这两个人物身份和地位的差别导致他们对项羽和刘邦影响力的不同，他俩不同的结局也直接影响了项、刘的命运。

2.利用白板的进阶功能，以问题为导向，推进互动的深广度

为培养学生思维的开放性，探究问题可运用进阶理论将任务分解，以问题为线索，剖析问题的性质、因素、层次等，有效地推进师生间的互动。

如在学习归有光《项脊轩志》时，笔者要求学生利用文本、课外素材进行学习。为充分展示、交流教学成果，笔者鼓励学生上台操作白板，聚焦问题、投影实物、陈述事实，并对文本结构、写作手法、思想情感进行综合归纳，从而明确事实与分析、论点与论据、理论与操作的标准、方法、特点和途径。通过问题解决、问题拓展和问题应用，学生思想火花不断闪现，从单篇学习过渡到专题学习和探究学习，拓展了文言文意境，提高了课堂效率。

参考文献：

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