寓教于情，境以促教

胡海燕

摘 要：语言教学固有的特色是强调语言的运用，语言运用的目的是传递信息，促进人与人的交流，以及文化间的交流。因此语言的运用离不开其使用的情境。语法是语言的支持点，高中英语语法教学的目的是帮助学生掌握语言构成的特点，更确切地使用语言。通过情境教学法的创设原则，以语法教学为实例，探讨了情境教学法在语法课堂的有效运用。

关键词：情境教学法；高中英语；语法教学；创设原则

一、概念的提出

情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。而语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则能准确地表达出语言。掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。笔者将通过利用情境教学法的创设原则，以模块7第四单元语法教学为例来阐述情境创设原则在语法课中的运用。

二、情境创设原则在语法教学课堂中的运用

1.情境创设的体验性原则

人的认知活动带有体验性，和人的行为效率与心理激奋水平有关，因此而提出了情境创设的体验性原则。在遵循该原则时，教师应该创设轻松愉快的情境，让学生在融洽的课堂氛围中产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，主动钻研。在这个原则指导下，教师还要注重思维的“过程”和“结果”同样重要。这样做的目的是为了让学生把思考和学习体验作为一种快乐，而不是被“灌输”的被动学习。

该课时设计的主要内容是分词的用法总结。其中的一个环节是让学生对人工智能是否能够战胜人类这一问题进行辩论。学生以小组为单位，对各自的观点进行阐述，然后去反驳对方的观点。通过这一环节，学生在亲身体验语言的使用中熟悉了分词的

用法。

2.情境创设的目的明确原则

教学情境是为教学目标服务的。因此，恰当的教学情境是实现教学目标的基础。特定教学情境的设置不仅仅是为了调动学生的学习积极性，而更应该帮助教师实现最终的教学目标。运用情境教学法的目的是要实现教学过程的最优化。通过情境教学使学生在认知水平、情感、意识等方面得以发展。在情境教学的过程中，还要确保学生有思考和质疑的时间，教师有释疑和反馈的时间。另外，情境教学的设置应该将教学内容寓于情境中，使其具有深刻内涵，才能达到形式与内容的统一。

在实施分词四种用法的教学过程中，设计者分别创设了四种与学生有关的情境，在每个情境中，学生通过语言操练，然后，教师引导学生去发现其中的语法规律，给学生充分的时间思考、总结。最后，教师再进行归纳，帮助学生在情境中实现语法学习的

目标。

3.情境创设的可操作性原则

情境教学中情境的创设一旦针对教学中的一个目标，那么该情境创设就是有效的。因此，教师在创设情境时，应该针对学生的心理和思维发展的特点，但是也应该以教材为依据，以课程标准为指导。情境创设的内容既要新颖又要注重迎合学生的不同层次，在教学过程中情境的创设要有可操作性。通过情境的创设，学生经过主观努力，积极思维，达到掌握语言的使用目的。

比如，设计者设计的其中一个环节是让学生利用所学的分词在小组间讨论班级文化的创设方案。讨论过后，每组呈现出自己的方案，教师和其余同学可以发表自己的看法。最后，由同学们自己确定方案，课后对班级进行具体布置。这一环节，既达到了练习语言的目的，又确实解决了班级的一个具体问题，学生在亲身体验中，实现了学习的目标。

4.情境创设的关联性原则

随着信息时代的到来，学生获得信息的方法多种多样，信息的更新也非常迅速。这就要求在课堂教学中情境的创设应该与时代关联，应该与学生的实际生活关联。教师要把与教学相关的、与学生息息相关的以及学生感兴趣的素材引入课堂中来，这样就能激发学生的共鸣，在学习中体验生活，体验语言的魅力。

例如，设计者就利用了最近流行的电视剧和国足比赛为例子，让学生在自己感兴趣的话题中完成对语言的学习，学生积极主动地参与到讨论中来，学习的热情更加高涨，学习的效果也更加明显。情境创设贴近学生的实际生活，从身边的小事到社会的发展，让学生在情境中不仅仅能够学习语言，还能够积累做人的道理，提高自我修养。这样，课堂教学得以延伸，教育的内涵得以体现。

情境教学本身具有形真、情切、意远、理蕴的特点，教师巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，在创设情境的过程中，师生间的互动和情感交流使得教学手段与语言结合在真实的情境中得以体现。总而言之，利用好情境教学法的原则，并且运用到语法教学中，有利于学生知识、能力、情感意识等方面的发展。

参考文献：

李雁.对高中英语语法情境教學法的一些思考[J].课程教育研究，2012（29）：123.endprint