初中科学生活化教学研究

陈奕燕

摘 要：生活处处有科学的影子，科学又处处对生活有所指导。初中科学生活化的教学研究将生活元素与科学相结合，利于初中生的理解，也利于科学知识的实践。目前初中科學教学有了一些改善，如实验教学有所增加，过于偏重理论教学的理念有所纠正，但是在具体学习方法的指导上，还是缺乏尊重学生自身、挖掘学生潜能的教学意识。提出初中科学生活化教学的研究思想，据此来指导学生的学习方法，以提升学习质量，发挥学生的自主学习能力。

关键词：初中；科学；生活化；学习方法

指导学生掌握一定的学习方法，是尊重学生个体，尊重其学习规律，尊重其发展特点。初中科学是一门具有一定科学理论特点和研究性的课程，需要充分调动学生的兴趣和探究欲望，并发展其个性特征。初中科学生活化教学，有助于加强科学知识与生活常识之间的联系，一方面增强理论知识的学习，另一方面又有助于促进学生对生活现象的理解，培养好奇心理，提升观察能力。从学习方法层面来说，生活化教学是一种理论与实践结合的学习方法，关注学生本身，启发他们如何更好地学习知识。

一、在科学教学中引入生活案例，做“观察”的学法指导

初中科学教材中涉及的事例，很多在生活中是常见的。但是在教学中发现，当提及这个现象时，多数学生都是一脸茫然，说明他们对此并没有印象。一些常见的生活现象，但学生通常会忽略；而一些并不常见的，学生更是难以观察到，导致教师在教学时，缺少学生的“互动”，使得课堂死气沉沉。所以首先教师要主动在教学中引入生活案例，通过展示一些常见的生活现象，让学生思考，这一点可以借助多媒体进行演示；再者教师可以在课堂开始之前，要求学生对某一生活现象进行观察，然后在课堂上先展开讨论，猜测其科学道理是什么，然后再进行教学讲解。通过这样的方式，给予学生观察生活中现象的机会，并且教师可以采用引导的教学方法逐步加深学生对现象的认识，挖掘本质，进而联系科学知识和生活现象。特别是在学生讨论的环节，不仅要引导学生说出观察到的现象以及其产生的原因，还要引导他们意识到如何进行更好地观察，如何发现生活中的“科学痕迹”。相信这对于学生来说更具有学习指导意义。从生活观察入手，反思其中的科学道理，总是可以对学习有所启发的。

二、在科学教学中引入生活实验，做“动手”的学法指导

人不学不知道，人不做更不知道，动手学习才是最佳的学习途径，是科学教学应当传授给学生的学法指导。传统科学教学注重输送新的科学知识和理论给学生，但是在学生那里通常却是“不买账”的，因为很多知识点比较抽象，他们理解得比较困难。在科学教学中引入生活实验，取材于生活，增加学生熟悉的触感，接触到的又是生活的原料，容易激发学生在生活中尝试探索的欲望。对于学生来说，提高学习的认真程度，不如激发他们对知识本身的渴求度。在科学课开始之前，给学生展示一个简单的生活小实验，无论是揭开生活的某些谜团，还是与生活常识相悖的现象都可以。引入科学实验，可以邀请学生一起参与进来，既可以是教师的一种小小实验魔术，也可以是学生通过课下的讨论、调查等进行的自我操作实验，不论哪一种，学生都有很高的积极性，从而达到最高效的教学状态。

在进行科学实验时，要注意适当减少教师的演示，而是在保证安全的情况下，让学生通过“犯错误”来学习，认真分析错误的原因，调整自己的动手顺序，提升能力。这样有助于学生反思自己的“动手”操作，认识到动手学习的重要性，并且会努力将自己学习到的知识通过动手来实践于生活，实现知识价值的最大化。

三、在科学教学中引入生活讨论，做“合作”的学法指导

学习需要自己的努力，也需要团队合作。特别是现代化的今天，无论是从人才需求上，还是从技术发展上，工作都不可能由一个人来完成，需要多人的共同努力。学习也是如此，初中生在人文交际方面单纯、善良，更要培养他们协调人际关系、组织合作的能力。个人只有融入集体，才能发挥自己最大的价值。通过科学的生活化教学，将“合作”作为重要的学法指导体现出来，更促进学生对知识价值的追求。引入生活讨论，可以将学生按照能力分为多个“同质”小组，每个组内成员的擅长都有所不同，各有优点和缺点。在布置任务时，教师要考虑组内角色的设定，给每个人都安排合理的任务。小组合作不仅可以在课上进行，还可以成为课下的一种学习方式，安排一些生活小实验时，学生之间可以互相帮助，找到问题，提出解决对策等。

总之，初中科学生活化教学改变了学生单调的学习状态，丰富了学生的学习过程，更挖掘出学生在自我求知、自我指导方面的潜在能力，通过指导学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，不仅提升科学学科的教学质量，更有助于学生在其他方面的发展。

参考文献：

[1]张伟丽.基于小组合作学习视角下的初中科学教学研究[J].教育，2016（11）.

[2]陈虹.初中数学生活化教学研究[J].教育科学（引文版），2017（3）.endprint