高三地理复习课策略研究

武振兴

摘 要：学校自复办女中以来掀起课堂教学模式改革之风，提出了“崇实课堂四步教学法”这一创新课题。而全国很有名的常州溧阳后六中学、山东杜郎口中学等课改学校的学校管理经验、课程改革的过程和方法，着实让我们看到了改革所带来的收获。这也让学校更坚定地走在了课改的道路上。当然，在改革的初期阶段，我们的做法还是引起了众人的讨论，比如让学生提前自学，自己提出问题自己解决，自己上黑板自己讲题，教师只在一旁辅助和“观战”。这样做能真正让学生成为学习的主人，让学习成为一种兴趣和冲动，从而提高学习效率。

关键词：答题策略；课前自学；课堂展示交流；材料运用

全国很有名的常州溧阳后六中学、山东杜郎口中学等课改学校的学校管理经验、课程改革的过程和方法，着实让我们看到了改革所带来的收获。这也让我校更坚定地走在了课改的道路上。当然，在改革的初级阶段，我们的做法还是引起了众人的讨论。这样做能不能真正让学生成为学习的主人，让学习成为一种兴趣和冲动，从而提高学习效率。本文以一节普通的高三地理二轮复习课为例，仅做抛砖引玉之用。

课堂实例

课题：高考地理综合题答题策略

【学习目标】

1.知识与技能：知道高考试题综合题的设问方法；掌握综合题的一般答题方法。

2.过程与方法：通过自主学习感悟高考试题的命题策略，总结归纳出答题的一般方法。

3.情感态度与价值观：提高学生应试的技巧。

【课前预习】（学案导学，自主学习或问题导学，自主学习）

自主学习下发的“综合填空答题参考资料”并尝试完成学习过程中的几道例题。第一步环节说明：这部分参考资料是学生课前学习的重点内容，需要教师提前准备，针对重难点给出概括性的知识点小结，以方便学生自主学习，并且提高自主学习的针对性和学习效率。学案（问题）导学针对的是教学难度大的部分章节内容。此部分内容有些时候可以由学生在课下独立完成。教师课前批改完毕，根据学生学案完成情况进行课堂教学，如果学生通过自学完全掌握，课堂上教师可以组织学生将教学内容拓展、延伸；如果学生课前自学时问题较多，教师可以就三分之一以上学生可以解决的问题，让学生通过分组讨论的方式，以学生教学生的方式解决；如果只有极少数学生大致理解，那么可以通过教师重点讲解的方式解决。

【学习过程】

一、小组合作，讨论释疑（高考地理综合题设问类型的自主学习）

小组合作可以在课前也可以在课堂开始阶段，结合具体教学内容进行调整。本节课主要是分析高考地理综合题的七类设问以及答题技巧，以往年的各地高考試题为例，教会学生答题。小组建立不采用固定人员的方式，在完成预习评价、出示本节课学习目标之后，侧重小组间学生交流预习成果和预习中存在的问题，解决预习中存在的问题，增强合作意识，发挥集体智慧，培养关爱他人的意识。

（一）特征类设问

[例]（全国卷Ⅱ）20世纪90年代以来花卉消费的国际需求迅速增长，北美、日本、欧洲成为世界三大花卉消费市场。同期，下图所示国家成为所在大洲第二大花卉出口国。

简述该国的地理位置及地形特征。

（二）判断类设问

[例]（宁夏高考）阅读图文资料，完成下列要求。

一般而言，单位土地面积上植物的叶片总面积越大，生长速度和蒸腾量越大。下图所示区域50多年来，年年植树，但因成活率低，目前森林覆盖率不到1%。

（1）根据干湿地区的划分，图示区域属于 区。

（2）在该区域进行生态建设，如果有①植树造林、②种草、③自然恢复三种措施。你倾向于哪一种？请说明理由。

（答题思路）

判断类试题主要有两类：

1.判断是什么、属于什么

这类问题往往是自然地理事物或现象的判定，解答这类试题的思路主要是找依据。依据有三个方面：

（1）基本的规律和原理，如判断图中高压控制地方的天气状况——高压（反气旋）控制下以下沉气流为主，应为晴天。

（2）图中的信息（点、线、面、图例和文字等），如判断图中山脉的名称——依据经纬度位置、海陆轮廓及相对位置关系等信息确定，例如已知某山脉以东是黄淮海平原，以西是黄土高原，则可判定该山脉为太行山。

（3）基本的方法，如判断图中北半球等压线上某点的风向——按照“由高压指向低压，垂直于等压线”的要求作该点的水平气压梯度力，风向在水平气压梯度力的基础上向右偏转30°～45°。

2.判断怎么样、是否合理

这类试题往往是对人类生产活动的评价，解答这类试题的思路主要也是找依据，主要从社会效益、经济效益、环境效益三个方面来分析。社会效益方面，可以从衣食住行等影响人们生活的方面考虑，如是否有利于人们出行，能否满足人们的生活需求等；经济效益方面，看是否符合这类生产活动的特性，是否有利于降低生产成本，是否有利于增加利润等；环境效益方面，看这类生产活动对环境有什么污染，其和住宅区、河流、盛行风向的位置关系是否能避免这种污染等。

例如判断某汽车4S销售店的布局是否合理，应主要从以下几个方面来考虑：该店能否保证人们出行的安全；能否满足特定人群的需要；是否布局在交通便利的地方；离住宅区是否太近等。

而某些站、点区位分布是否合理，要从自然条件、社会条件、经济条件三个方面来考虑。自然条件要结合站点的特点从气候、地形、水文等方面分析；社会条件主要从和人们衣食住行的联系角度来考虑；经济条件主要从是否节约了建设成本等角度分析。

由上面的分析可知，不管是哪种判断类试题，解答的关键都是寻找依据。

（三）原因类设问（略）

（四）比较类设问（略）

（五）措施类设问（略）

（六）评价类设问（略）

（七）意义类设问（略）

二、展示交流，质疑解惑

由于篇幅原因，只展示了前两个设问类型的内容，每一个设问都有一个典型例题需要学生自己解决，例题后面有一般解题思路，可以引导学生完成自学。在例题的讲解过程中由7个小组的代表发言，代表的产生由组员推荐。根据学生预习和交流的情况，进行分组展示，突破重难点。一般是要求基础欠佳的学生展示，优秀学生点评，鼓励学生对他人展示提出不同意见，在这个过程中教师要全面关注学生，对学生展示中存在的问题及精彩处予以

关注。

三、点拨提升，重点强化

教师对学生展示中存在的问题，及时给予点拨、答疑、点睛，达到拓展提升的目的。要求教师的点拨要言不烦，一语中的。重点内容要做清晰讲解，文科的讲解要深入分析问题实质，理科的讲解要引导学生进行逻辑推理。原则上教师课堂讲解不要超过30分钟，要给学生留下思考的空间。重点强化可以通过下面的【课堂（课后）练习】这一环节来完成。

【课堂（后）练习】

这一环节是课堂反馈的重要一步，所选择的题目要贴近课堂教学的内容，让学生能够学以致用，体会成功的乐趣。

这节课笔者是以崇实课堂四步教学法为依托，建立以学生为主体的课堂教学方式的一次尝试。崇实课堂，就是追求为学生服务的本真课堂，不伪饰，不造作，切实提高学生学习能力，培养学生良好习惯和健康人格。这次尝试有成功的亮点，在操作过程中也发现了一些不足，继续完善我校的“崇实课堂四步教学法”还需要长时间的实践。

参考文献：

[1]巨文娟.高三地理复习课中变式教学策略及应用案例研究[D].陕西师范大学，2016.

[2]周飚.高三地理复习策略研究[J].科学咨询（教育科研），2014（2）.endprint