提高“合作学习”在高中英语课堂中的有效性研究

谭兰兰

摘 要：对提高合作学习在高中英语课堂中的有效性进行了研究，“合作学习”能够促进学生对知识的深刻掌握，提高教学效率，为学生的英语交流提供了机会，适合高中英语教学。为了使“合作学习”能够充分发挥自己的优势，教师在教学前应该精心准备、合理分组，明确教学目标和教学任务，在教学过程中要认真指导学生，在合作学习完成后应该做出科学合理的评价。

关键词：合作学习；高中英语；有效性

“合作学习”是指学生通过分工合作的方式来完成教师布置的共同学习任務，这是一种互助性学习。“合作学习”在高中英语课堂的应用能够有效地发挥学生学习的主动性，营造良好的学习氛围，学生在学习过程中发展了探索能力、思维能力，形成了合作精神和探究精神。此外，“合作学习”主要是通过讨论的方式进行的，这需要学生之间、学生与教师之间大量地交流，从而为学生提供了更多说英语的机会，有利于提高学生的英语水平。合作学习还能提高英语教学效率，在合作学习中，小组成员集思广益，取长补短，能够独立解决大部分问题，不但减少了时间的浪费，还能促进对知识的深刻掌握。因此教师要结合英语教学特点和学生实际，采取措施，在高中英语课堂中应用“合作学习”，使其充分发挥自身优势，提高高中英语教学的有效性。

一、精心准备

1.合理分组

在以往的教学中，教师通常是按照座位就近分组，这种分组虽然方便，但其实是一种表面化分组，不够科学合理。教师在分组时除了要考虑座位远近外，还应该考虑学生的学习成绩、知识水平、个性爱好等因素。每组人数要控制在3～5人，这使每个小组成员都有充分的发言、讨论的机会，组员之间的差异性也比较适中，这样合作学习才能取得最佳的效果。此外教师在分组时也应该考虑男女搭配，这是因为男生和女生的个性特点和思维方式等方面都存在着很大的不同，男女搭配可以使他们相互补充，提高学习的积极性，从而互相学习、共同进步。教师在分组完成后，让每个小组自主分工，要求每个小组至少有一个中心发言人和组长，其他成员也要做好自己分内的事，小组分工可以实行轮岗制，使每个同学都有参与的机会，提高自己的能力。

2.明确教学目标和教学任务

教师在进行英语合作学习前应该认真分析教材，确定教学目标和教学内容，然后再根据教学目标和教学内容向学生提出小组要合作完成的学习任务，并提出具体的要求和注意事项。教师明确教学目标和教学任务为小组的合作学习指明了方向，学生可以根据学习任务确定分工、共同合作，这种方式提高了学习效率，实现了高中英语课堂的有效性。

如教师在讲English around the world这一单元时，为了让学生明确区分英语和美式英语的区别，可以先给学生们几组英语和美式英语表示同一意思的不同单词，让学生找出这些词都存在哪些不同，在小组同学讨论之前告诉他们要找出词汇、拼写方式、发音方式等方面的不同，这会使学生的讨论更具有方向性、针对性，从而提高合作学习的效率。他们很快就会发现英语和美式英语在词汇上的不同，如同样表示秋天，英语单词是autumn，美式英语单词是fall；同样表示颜色，英语写为colour，美式英语则写为color，这是拼写方法上的不同；表示跳舞的dance这一单词，英语和美式英语也有不同的发音方式。然后教师在学生的合作学习成果上进行总结和补充，不仅使学生更加牢固地掌握了知识，还发展了学生各方面的能力，提高了英语教学效率。

二、明确角色，认真指导

合作学习强调发挥学生的自主性，因此教师在教学中要认识到自己的角色，不能像传统教学那样把自己当作教学的主体，一味地对学生进行知识的灌输。要明确自己在教学中担任指导者、参与者、评价者的角色，给学生大量的讨论时间，不要让合作学习流于形式。教师要组织并参与到合作学习中，维持课堂秩序，为学生营造一个积极有序的学习氛围，积极地与学生进行思想和情感的交流，观察学生的学习情况，当学生遇到问题时，自己要提供一定的指导和帮助。教师在合作学习中的引导不仅能够帮助学生解决问题，还能起到启发、扩展学生英语思维的作用，提高学生的合作学习效率。

如讲The Olympic Games这单元时，教师要求学生通过合作学习的方式阅读这一单元的课文，并回答课后的问题。学生在读到“I lived in what you call Ancient Greece”这一句时感到困惑，教师就向他们讲解这是一个名词性从句，“what you call Ancient Greece”在这里作介词in的宾语，what引导名词性从句时意为所看到的、所听到的……这样就帮助学生解决了困惑，掌握了知识。

三、进行科学的总结和评价

在学生完成合作学习之后，教师除了要总结在这个过程中所获得的知识，还应该总结评价学生合作学习的成果、状态、具体情况及个别同学的突出表现等，对整体学生和个别同学进行评价，评价主要是形成性评价，大多是以鼓励为主。教师应该尊重学生，把学生放在与自己平等的地位，在评价学生时可以说“We think”“We are sure”等。除了教师评价，学生也可以进行自我评价、互相评价，每组学生都要总结小组的合作学习成果、经验及存在的不足之处，小组之间也可以相互评价。这种方式可以使学生看到自己存在的不足之处，取长补短，共同进步。在完成教师评价、小组评价之后，教师可以和学生一起填写小组评价表和小组自评表，把这些评价表收集起来，隔一段时间分析这些评价表，教师和学生就会发现高中英语课堂的合作学习中存在的经验和不足，从而共同努力，改进完善合作学习的模式，使合作学习不断发展，促进高中英语课堂有效性的提高。

合作学习大致分为准备、实施、总结三个环节，教师在运用“合作学习”时应该具有整体意识，每一个环节都要精心准备以确保整节课的高效有序，同时又要具有灵活性，结合学生的实际情况进行变通，使“合作学习”充分发挥自身作用。

参考文献：

[1]田琴华.浅谈如何在高中英语教学中提高合作学习的有效性[J].速读旬刊，2016（3）.

[2]王小波.高中英语教学提高合作学习有效性浅析[J].速读旬刊，2016（5）.

[3]刘新娥.初探如何提高高中英语合作学习的有效性[J].课程教育研究，2016（7）.endprint