关于高中英语多层次阅读教学的探究

陆安娜

摘 要：根据高中英语阅读教学现状，提出教师应关注学生的阅读层次，由浅入深，实现多层次阅读。从标题、文本组织模式、语言修辞和文本情感主线等方面阐述了如何有效实现高中英语多层次阅读教学。

关键词：阅读层次；阅读教学；思维能力；问题设计

一、问题的提出

1.《普通高中英语课程标准》对高中英语阅读教学的要求

《普通高中英语课程标准（2003年版）》指出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要条件。

2.现行高中英语阅读教学存在的问题

阅读课是中学英语教学中最重要的课型，但是很多教师对阅读教学的认识和实施多少存在一些偏颇之处，把大量的教学时间和精力放在了对阅读材料中出现的生词、长难句子等知识点的分析和讲解上。贵丽萍等的研究指出：目前的大多数英语阅读教学处于一种浅层阅读的状态，教学设计趋于程序化和模式化，对文本信息解读不到位，文本处理肤浅，学生仍是被动的信息接受者，而没有真正参与语篇理解。

二、阅读的三个层次

阅读理解是读者对书面文字做出的一种反应，是读者对呈现在面前的阅读材料的一种思考和解读。我们通常把读者对读物内容的阅读理解水平分为三个层次：表层文字理解、深层含义或推断性理解和评判或创造性理解。表层文字理解是指人们对作者所使用的文字的表层意义的理解。通过表层文字的理解，读者就可以了解作者直接阐述的事实细节和思想观点等。深层含义理解是指读者在对文字表面理解的基础上，对文字内隐意义的理解。而评判性理解层次，指读者不仅要对材料内容进行推断，还要能分析、归纳、运用和评价，提出自己的看法。

三、多层次阅读教学实践

1.多层次剖析标题，形成阅读期待

标题往往是文章主题的浓缩，是文章的点睛之笔。它有助于激活读者的背景知识和语言知识，加深他们对文字内容的理解；有助于读者对文章的内容进行预测。教师可以根据标题设计一系列问题帮助学生预测文本内容和文章文体，理清文章线索等。

例：Theme Parks Fun and More than Fun（模块四第五单元），在帮助学生解读标题时教师可以设计以下问题：

Q1： What the passage will talk about？

Q2： What will theme parks bring visitors？

Q3： Besides fun， what else can theme parks bring people？

Q4： How do you understand “more than fun”？

问题1、2帮助学生获取表层信息，文本话题是主题公园而且主题公园给游客带来游乐；而问题3、4则要求学生对表层信息进行加工、处理，深入理解more than fun的内隐含义，从而实现对文字的深层理解；“除了游乐，主题公园还能为游客带来什么”，则要求学生进行推断、分析和评价，从而实现评判性理解。

2. 多层次解读文本，理清文本脉络，形成阅读框架

语篇是有一定的思维模式的，不同的语篇内容有不同的结构。文章的结构即文章的脉络，抓住了文章的结构，也就实现了对整篇文章的理解。其中，“问题—解决”模式是较为常见的语篇组织模式。授课教师可以将多层次阅读教学的理念融入分析文本语篇组织模式的过程中。在阅读教学过程中教师应通过不同层次的问题帮助学生实现对文本多层次的理解。

例： Communication： No Problem？

Q1： What were the cultural misunderstandings the author came across？

Q2： How do you understand the sentence “Not all cultures greet each other the same way”？

Q3： What is your understanding of cultural crossroads？ Are there any ways to avoid such cultural misunderstandings？

這三个问题由浅入深，涉及阅读的三个层次。通过有层次的问题，在帮助学生了解文本内容的同时树立起相应的文本框架意识，从篇章结构入手，利用文体特征，帮助学生揭示各部分之间的逻辑关系，分析文章的逻辑结构，把握文章的脉络： Situation， Problem， Analysis， Solution.

3.多层次品读语言，深入理解文本内涵

语言是作者和读者之间的桥梁，文本的内容、作者的思想通过语言传达给读者，因此，对文本的多层次理解离不开对语言的品读和欣赏。如：A Night that the Earth Didnt Sleep（模块二第四单元） 文中有这样一句：But the one million people of the city， who went sleep as usual， thought little of these events.授课教师可能会注意到词组think little of，但很多老师可能只停留于解释其中文意思，其实授课教师可以尝试这样处理：

Q1： What does the phrase “think little of ” mean？

Q2： Why did the citizens ignore these events？endprint

Q3： What consequences may it cause？

这三个问题的设置也是层层递进的，问题1要求理解词义，属于表层信息理解；问题2、3要求学生进行推测和判断，学生可以推断出村民缺乏一定的防灾、减灾意识，同时可以让学生明白掌握这些知识的重要性；问题3要求学生对下文内容进行预测，同时也为下文阐述此次地震造成如此重大损失做了铺垫。对文本语言、细节的解读、推敲有助于学生对文本进行多层次的理解，使其在更好地掌握文本内容、理解作者意图的基础上，形成自己的思考和评价，促进学生思维能力的提高。

4.多层次解读文本，体会作者心路，引起情感共鸣

文本通常有其发展的主线，文本的主线不仅仅是文路，也是作者的心路和情路。每篇文学作品的背后，都有一个深邃的思想在闪烁，其光芒反映在作品之中，就是作者特有的道德关怀和诉求。抓住作者的情感脉络，就是在阅读中与作者感同身受。要抓住作者的情感脉络，引起学生情感的共鸣，就需要教师由浅入深、循序渐进地帮助学生逐步走进作者的情感之中。人教版教材中有很多典型的例子。

例：How Daisy Learned to Help Wildlife（模块2第四单元）

授课教师往往能抓住地点变化Tibet（antelope）—— Zimbabwe （elephant）——Rainforest（monkey）这条主线，教师还可以抓住Daisy情感变化的主线 ：Sad——Relieved——Amazed——Confident。

在抓住主线的同时，授课教师还可以就相关细节要求学生进行深入探讨，整个阅读过程一直围绕“作者的感受”这条主线进行层层阅读、层层递进，做到了文章内容与情感的互通，同时帮助学生实现阅读的三个层次，促进其思维能力的提升。

教师在阅读环节中设计的问题质量将在很大程度上影响学生对文本的理解和学生的思维能力的发展。教师设计的问题应有涉及表层信息理解的展示型问题，对文本进行深入解读的参阅型问题和需要学生评判的评估型问题，而且三种类型的问题分布合理。阅读是一个渐进的理解过程，问题设计要符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序；问题之间应有紧密的内在联系，形成符合逻辑的问题链；問题的设计还应考虑到学生的不同层次和需求，让各层次的学生都能有所学、所思、所获。

参考文献：

[1]贵丽萍，黄建英，周勇，等.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[2]戚燕飞.主线教学在高中英语阅读教学中的实践[J].中小学外语教学，2015（12）.

[3]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.endprint