多元化评价在高中写作中的实际应用

沈芸华

摘 要：写作是语文教学的重要组成部分。高中语文的学习中，写作更表达了学生的思想感观、生活阅历和情感体验。因而作文的评价机制显得尤为重要，它不仅仅是简单的批改总结，更是对学生自我表达的充分肯定，同时也是促使学生热爱写作、热爱语文、热爱学习的重要方法。文章以高中写作中的多元化评价为主要内容，深入探讨提高学生写作能力的重要方式，以此培养学生学习语文的良好习惯。

关键词：多元化评价；高中写作；实际应用

一、目前高中写作中采取多元化评价的必要性

随着时代的发展，现在的学生也都被赋予了新的时代特点，个性、大胆、追求自我、思想新潮等等，无一不印证新兴的社会变化，在语文写作中也是如此。写作具有发散思维的特点，除了围绕主题思想外，体现更多的是写作手法的运用和内心思想的表达，即是否具有学生的真情实感，是否言之有物。所以教师的点评也不单单是对学生写作内容、写作手法的评价，而是对学生写作思想的评价，是教师帮助学生正视自身的评价，是引导学生提高写作能力的评价。因而必须要在现有的评价方式的基础上，结合学生自身的个性特点，运用多元化的评价机制，以鼓励学生进行写作创作的练习，帮助学生提高语文的整体运用能力。

二、高中写作教学方式中多元化评价的内容探讨

1.从评价主体的多元化进行

写作教学的实施除了依靠学生自身的主观能动性外，就是教师的评价机制。所以教师在进行写作评价时，要注意评价主体的多元化，以多元化的评价主体吸引学生进行创作练习。在实际教学中，不仅依靠教师作为评价主体，还可以引导学生作为评价主体，起到相互促进的作用。这也是引导学生做课堂主人的表现，是提高学生写作热情的重要方式。

2.从评价方式的多元化入手

评价主体的多元化奠定了评价方式的多元化内容，这也弥补了教师评价中单一的表现形式。只有简单的分数或者优良等标语，不能够刺激学生的写作热情。教师引导学生采取互评、自评的形式，一方面可以缓解教师的工作强度，另一方面也培养了学生的自我认知能力与自我欣赏能力，通过评价他人的文章培养学生审美能力的意识，同时锻炼学生语言表达能力。将学生的评语也写在作文的后面，对于写作创作的学生和进行点评的学生都是互相的鼓励。比如粤教版的教材中，在学习朱自清的《荷塘月色》和冰心的《霞》之后，引导学生进行散文形式的创作，以身边的景物为原形，创作一篇抒情散文。在学生完成写作后，可以指引学生互相点评，并且推选出最好的两篇文章，由学生发言讲述认为该文章好在哪里，为什么好等，让学生为自己的评价寻找出有利论据，激发学生的写作激情。

3.从评价内容的多元化展开

这一内容主要是指教师在给学生进行写作评价时，无论教学任务多么繁重，都不要以简单的批注作为最终的批语，此评价只会打击学生的写作热情，而应以学生的写作内容入手，分析学生在写作时的情感表达、写作手法，指引学生如何描写叙述更加具有表现力与思想力，可以针对某一内容给学生进行修改，比如抒发内心情感时运用反问句式往往更能触发读者的内心共鸣，可以引导学生学会运用反问句式来具体表现，且教师在评价时应注意语言形式的表达，学生的接受能力参差不齐，学生最终的写作水平也难免大相径庭，在班级教学中，总是会有个别学生写作能力稍差，表现思想不明显，行文乱七八糟、不知所云，教师看到难免会生气，甚至会按捺不住自己的情绪在学生作文的后面大笔一挥，批注“差”“阅”等字眼，这种方式是非常不可取的。教师可以以与学生进行书面对话的形式指引学生：“你的景色描写太过平淡，可以试着运用比喻拟人等修辞来简单形容，会比现在的表达效果更好，思想阐述时，可以将你内心的真实想法用平实的语言表达，这样别人在阅读你的文章时才能更好地感受你的思想。”诸如此类的评价风格更容易被学生所接受，学生也更容易感受到教师的关注，从而在写作练习时更加富有激情与动力。

由此看来，写作的练习是一个长远的过程，除了以上表述的形式外，还需要教师引导学生将作文进行修改。可以从景物描写开始，也可以从写作意图思想内涵开始，主要从文章的点睛之处入手，让学生在修改的过程中发现自己的不足之处，从而树立学生的写作信心，以此帮助学生发现问题并总结改进，步步坚持完善，多元化的评價体系才能发挥它的妙用，最终提高学生的写作能力，达到写作教学的目的，以此帮助学生养成良好的语文学习习惯，促进学生综合素质的发展。

参考文献：

[1]肖丽秀.改变作文评价机制，促进学生自主学习[J].现代语文（教学研究版），2016（6）.

[2]卢帅群.写作教学中写作能力评价研究[D].陕西师范大学，2015.

[3]王美娟.U时代条件下的写作评价研究[J].江苏工程职业技术学院学报，2015（1）.

注：本文系课题《多元评价对推动高中学生作文水平提高的行动研究》（编号：sgjky15071）研究成果。endprint