提高培智数学教学效率的思路探析

谢德枝

【摘要】本文以培智数学教学为主要研究对象，综合探讨了培智数学的教学重点及提高培智数学教学效率的思路，以期为改善培智数学教学现状、提高教学效率提供有益参考。

【关键词】智力落后生 培智教育 数学学习 教学思路

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0159-01

一、培智数学的教學重点

所谓“培智”教学，是针对智力落后学生展开的特殊教学形式。数学是培智教育阶段的基础学科，也是最为重要的学科之一，其教学重点即在于培养智力落后学生对数学的学习兴趣，提高学生在生活中运用数学的能力，力求有效辅助智力落后学生夯实数学基础，让他们具备适应社会生活所必需的、最基本的实用性数学知识和能力。

二、提高培智数学教学效率的可行思路

（一）课堂教学巧妙渗透生活中元素，利用生活问题简化数学问题。在培智数学教学实践中，经常出现一问三不知的现象，教师难教，学生也难学，如何让智力落后学生产生数学学习兴趣是很多教师最为头疼的事。对此，笔者认为从贴近智力落后学生的生活实例入手，用学生最感兴趣的形式，为学生提供参与学习过程的全部材料是改善这一教学问题的有效方式。正如教育界提出的共识：“把数学作为人们日常生活中信息交流的手段和工具”，即说明了学习数学就是为了更好地应用数学辅助生活。智力落后学生虽然思维不连贯、智力水平低下，但仍存在知识迁移能力，因此教学中必须借助更多直观实例和直接经验，将教学设计机密围绕学生生活实际，以贴近生活日常的事例来导入知识，让智力落后学生能够在亲历体验中直观感受数学知识，学有所得，学有所用。具体地说，这就要求培智数学教学设计不仅是选材上要联系学生生活实际，还要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，从而使学生能够有更多机会从周围熟悉的事物中，发现数学知识的存在，藉此体会到数学就在身边，进而理解数学知识内涵。例如，教师可将抽象的数学知识改编为充满生活气息的问题，以此激发学生学习兴趣。即，在指导智力落后生认知“10以内的数”时，先要根据智力落后学生的智力特点和行为特点，进行与之相对应的“动态教学”。比如认识数字3时，可通过播放多媒体课件，演示“小花猫过生日”的动画片段，内容为：小花猫今天过生日，朋友黄鸭、小鹅、小狗，小鸡、小猪都带来了礼物为其祝贺；画面至此停下，让学生数数画面中涉及到数字“3”的图片。此时，再安排几个学生以这个动画片段中的动物为主角进行角色扮演，并为不同动物安排座位，分配食物，如此通过与生活相联系的模拟情景教学，不仅能够让学生直观认识到数字“3”，还能够有效训练学生的数学学习参与意识，寓教于乐。

（二）结合“个别化”“上门式”的教学模式，保障每位学生的均衡发展。传统教学模式强调统一性，授课要求“齐步走”，但这种模式显然难以适应智力落后学生的学习需求，无法激发学生学习兴趣，也难以培养学生创造性、探索性的形成。因此，要想实现培智教学的有效性，授课必须有所区别。这就要求教学必须遵循学生的个体差异性，有目的、有针对性地进行数学教学。结合“个别化”“上门式”的教学模式，便是保障每一位学生都能够得到相应、有效教学的形式之一。具体地说，“个别化”教学模式即因材施教的直接体现，是根据智力落后学生的不同生理年龄、心理年龄以及不同的缺陷差异，有针对性地设计教学方案和教学模式。从普遍现状来看，目前培智学校的学生生理年龄一般多在7至18岁间，但心理年龄最高只能达到8至10岁正常儿童的特征。因此，在应用“个别化”教学模式时，可依据学生生理年龄划分为三个阶段：低段（7至10岁）、中段（11至14岁）和高段（15至18岁）。其次，按照学生的认知水平来进行划分：按照学生认知的技能难易程度分为低、中、高三个阶段。但要注意，进行这一标准划分时，必须先采取一定的评测手段来全面了解学生原有的认知结构和认知过程，再在此基础上进行合理归类。最后根据划分的不同层别来进行差别教学。如对低段学生可采用综合主题教育，寓教于乐，在个别化教学中渗透数学游戏教学，使学生能够在自然愉悦的状态下学习，激发潜能，有效地补偿身心缺陷；对中段学生可以丰富教学内容的形式，让学生有更多机会体验生活中的数学，使每个学生都在自己原有的基础上有所长进。而对高段学生则应加大培养他们的社会适应能力，为其今后进入社会夯实数学基础。而“上门式”教学模式的应用，主要针对因身体原因，无法到校到班参与课堂学习的一部分智力落后学生。对于这部分学生，可由本校数学教师组成辅导小组，轮流上门为学生提供数学教学指导，让这些学生掌握基本的数学应用能力，得到同样的教学帮扶，实现个体能力发展。

（三）灵活运用多种教学形式活跃课堂，让学生感受数学学习的快乐。智力落后学生的学习特点主要是以记忆机械化和思维直观化，因此，必须避免说教式的教学，而要以学生兴趣为切入点，激发学生对数学的学习兴趣，才能形成学习动机，促其学好、学会。同时，智力落后学生因缺陷程度不同，所造成的学习障碍也有所不同。但大多数智力落后学生的认知水平和认识过程，都是以模糊表象形式呈现，形象思维较好，抽象思维较差，也就是说容易记住形象生动的事物，因此培智数学教学就必须将数学知识从具体到抽象的过程进行直观演绎，利用多种形式结合的教学方法来丰富学生的认知。对此，教师可利用“口诀歌”“手指操”等活动来活跃课堂气氛，让学生在欢乐中理解数学：“0像鸡蛋0、0、0；1像铅笔1、1、1；2像小鸭2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像红旗子4、4、4；5像称钩5、5、5；6像口哨6、6、6；7像镰刀7、7、7；8像葫芦8、8、8；9像气球9、9、9”。由此引导学生边读边用手指或身体语言来模仿数字，以此让学生在不知不觉中掌握数学的基础知识，感受数学学习的快乐。又或是在计算10以内的加法3+5=？”时，让学生自行将手头上的小棍子分别分作两堆，一堆3根、一堆5根；然后再提问两部分小棒合起来数是多少。如此，学生通过自己动手，既能够加深对10以内数的认识，又能进一步理解加法的含义，一举两得。

结语

智力落后学生虽然存在着不同程度的缺陷问题，但对学习知识的需求有着同样的迫切性。因此，培智数学教学要以“实际应用”为教学重点，将抽象的数学内容形象化、生动化，将单一、枯燥的数学练习游戏化、直观化；积极鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法，让学生充分动口、动手、动脑，主动收集和交流，切实掌握用数学思想方法解决身边疑难问题，切身感受数学学习是生活基本需要，从而形成数学知识“质”的转化，变“要我学数学”为“我要学数学”，进一步实现培智数学教学的根本目标。

参考文献：

[1]叶瑞华. 基于生活应用的培智数学教学实践[J]. 现代特殊教育， 2016（23）：33-34.

[2]赖秋梅. 分层教学在培智教育数学课堂中的应用[J]. 新课程研究旬刊， 2016（8）：69-70.

[3]陈伟峰. 关于培智数学课堂教学有效性的感悟[J]. 现代职业教育， 2016（24）：135-135.endprint