“微课”在大学物理实验中的作用

张怡+++王志会

【摘要】本文以“微课”的特点入手，阐述了大学物理实验教学方法存在的问题，以北方民族大学为例讨论了如何将微课和大学物理实验相结合，优化大学物理实验的教学效果和提高学生科学实践能力。

【关键词】大学物理实验 微课 应用

【基金项目】北方民族大学校级一般教改项目（课题编号：2016JY1111，课题名称：”微课”在大学物理实验中的应用）。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0187-02

一、引言

随着网络技术的飞速发展，使信息传播速度更加快捷，每个人要接收的信息量更大，而每个人的时间是有限的，所以就要求信息资源尽可能主题鲜明、使用方便，在这样的背景下“微时代”应运而生。“微课”——作为一种新的教学模式在教育行业异军突起，它是以教学视频为载体，围绕一个知识点或教学环节进行教学设计而开展的教学活动。有着“资源丰富、短小精悍、使用方便”的优点，可以课堂和课外随时进行，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

大学物理实验课是一门基础实验课程，覆盖面广，具有丰富的实验思想、方法、手段，能够培养学生动手能力、逻辑思维能力和科学创新能力，也是理工科学生学习专业实验课程的基础。

二、传统教学方法存在以下几个问题

北方民族大学是一所民族高校，学生多数来自全国各地的民族地区，地区差异性大，导致在大学物理实验的学习效果存在一些问题：

1.课前预习不充分。一部分同学重视程度不够，只是照抄实验讲义作为预习内容，应付老师检查。一部分同学虽然对实验有很大兴趣，喜欢琢磨研究，但只有文字材料。这些因素导致部分学生在课堂上很难快速动手实验，问题不断，不能按时完成实验，尤其是像分光计、迈克尔逊干涉仪等操作难度大的实验。

2.课堂教学时间难以分配。由于实验主要是学生动手操作为主，教师讲解时间有限，学生层次不齐，有的同学在高中已经做过物理实验，有的就没有，有的理论基础扎实，有的基础薄弱，这样导致同学接收新知识的节奏不一样，教师讲解理论和实验操作多少都不能满足学生的需求。

3.課后复习没有条件。现在实验课在规定课时内做完实验，老师签字合格，随后提交实验报告，此实验项目就结束了。学生又忙着做其他实验，隔一段时间后，有想“回头看一看”的学生除了看讲义没有更具体的资料可看。

三、物理实验微课的作用

微课作为课程的一种形式，其作用主要分为以下几个方面：一是更新了教师教育理念，更细致地进行教学设计，提高基础教学研究。根据大学物理实验教学大纲、专业培养目标要求，对课程所有的重点和难点进行规划。充实了微课视频内容，重点突出。二是丰富了教学方法，提高教学质量。采用了适合各专业学生的教学方法，比如说情境模拟、项目教学、角色扮演等，提高授课效率。三是提高老师的多媒体制作水平。微课视频的制作短小精悍，制作方法形式多样（PPT法、录屏法、摄像法等），在视频中设定教学情境，分解教学任务，把一个实验项目分解为几个片段，用时短 、高效率的完成每一个实验项目。

此外，大学物理实验微课主要是用来辅助日常课堂教学，对其教学的补充和优化，为提高课程的效率、效果以及增强课程的灵活性，微课还全程贯穿该门课程的课前、课中以及课后三个环节并发挥作用。课前优化预习环节，依托网络平台，激发学生学习兴趣，引发学生思考，引导学生做好课前知识准备。课中通过微课实际操作，以学生为主，教师进行补充说明及指导，并想办法引导学生进行交流探讨，提高实验项目的知识挖掘深度和广度。课后通过前期的理论和实践训练，学生通过观看各类视频来帮助自己独立解决项目训练过程中遇到的问题，通过老师和学生互动，进一步完成知识内化的学习过程。

四、结论

微课教学实现了现在教学手段和传统课堂教学的有效对接。北方民族大学各级部门近年来大力支持基础课程的微课建设，微课为大学物理实验的改革注入了新的活力，也理性的对待微课在教学过程中的作用，缓解了学生做实验的焦虑心情。同时，并没有代替课堂的新知识教学，主要用于学习者自主化学习，通过合理地运用信息技术与传统教学整合的有效途径与方式。切实提高大学物理实验在工科学校的教学效果，培养学生高效率做实验的能力和随时随地进行学习的能力。

参考文献：

[1]李永涛，毛巍威，刘猛洪，等.提高大学物理实验教学质量的思考[J].大学物理实验，2013，26（1） ：117-119.

作者简介：

张怡，女，出生于1983年4月16日，硕士，助教，主要从事理论物理和仪器分析研究。

王志会，男，出生于1983年6月6日，博士，讲师，主要从事粒子物理与原子核物理研究。endprint