采取少教多学策略，打造高效语文课堂

姜天明

摘 要：少教多学的教学模式符合新课程改革所提出的“以生为本”的教学理念，在当前的初中语文课堂上，越来越多的语文教师也倾向于应用这种教学模式。经过了小学阶段的学习，初中生已经掌握了一定的自主学习与分析的能力，因此，鼓励学生自主学习，引导学生学习是可行且必要的，这对于学生自主学习能力的培养具有重要的意义。新课程改革倡导教师在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，而少教多学主张以学定教，关注学生的学习主体，其与自主、合作、探究的教学模式异曲同工。在语文课堂的教学中，语文教师在教学中要注重引导教学，启发学生自主思考；组织合作学习，鼓励学生分享交流；丰富教学方法，引导学生主动投入；注重以学定教，实现精讲精练；结合文本和学情，提升提问的有效性；注重教学评价，培养学生良好习惯，从而打造高效语文课堂。

关键词：少教多学；初中语文；课堂教学；高效课堂

“少教多學”主要包括两个方面的内容，即“少教”和“多学”。所谓“少教”，并不是指教师要将自己的知识藏着掖着，不教给学生，而是指要有针对性地、启发性地“教”，通过教师的“教”引起学生的思考，让学生也投入到思考的情境中；“多学”并不是指学生要将所有的内容都学到并记住，而是指学生要多自主积极地学习，进行更为深入的学习。如何将少教多学的教学策略恰当地应用到语文教学中，这是当前初中语文教师探讨的主要问题。

一、注重引导教学，启发学生自主思考

新课程改革提出在课堂的教学过程中，教师要将自身的引导作用与学生的主体地位相结合，通过师生的互动合作来保证课堂的教学效果。因此，语文教师要在新的教学理念的指导下进行引导性的教学，发挥自身的引导作用，启发学生在学习中积极思考，培养学生的思维能力，也培养学生的自主学习能力。教师的引导作用可以通过提问互动的方式得以发挥。

例如，在教学课文《紫藤萝瀑布》时，教师可以通过适当的提问来启发学生思考，激活学生的思维。如，在学生初次看到课文的题目时，教师可以提问：“《紫藤萝瀑布》是瀑布吗？”通过这个简单的提问使学生阅读课文，并在课文中找到答案。在学生了解了课文的主要内容后，教师可以设计问题让学生进行详细的阅读并思考，如，“课文是按照什么顺序写的？作者是怎样来描写紫藤萝花的？”在学生说出了自己的观点后，教师可以给予适当的扩充与总结，然后继续深化主题：“面对紫藤萝瀑布，作者的感情有什么样的变化？对生命又产生了怎样的感悟呢？”通过这样逐渐深入的提问，促使学生积极主动地思考，从而使得教师的主导作用得到了充分的发挥，学生的主体地位也得到了体现，真正地在少教多学的模式下提高了课堂的教学效果。

二、组织合作学习，鼓励学生分享交流

合作学习是当前初中阶段课堂教学中教师常采用的一种方式，经过学生的合作讨论，思维的不断碰撞会促使学生的想法更深刻、更全面，从而有助于学生更为准确地理解课文的内容，掌握文章的主旨。并且在学生的讨论与交流中，他们也会体会到合作学习的重要意义，享受到自己学习探究的乐趣，从而有助于学生良好语文素养的培养。因此，针对适当的教学内容，教师可以组织学生进行合作学习，鼓励学生分享交流自己的观点看法，以培养学生善于倾听和合作的能力，为其今后的发展奠定基础。

例如，在教学《看云识天气》这篇课文时，由于课文中介绍的云的种类和特点都比较多，教师单一的讲授会让学生觉得学习起来很乏味，理解起来也有一定的困难。那么教师就可以让学生以小组为单位进行合作学习，并让学生在合作学习时将课文中所提到的云名、云的形态变化、高度、厚度、天气征兆等通过制表的形式列出来。学生在搜索答案的过程也是他们熟悉课文内容的过程，通过对课文内容的总结与提炼，学生的阅读理解能力会有所提升。而且由于课文中所涉及的云的种类比较多，小组合作的方式可以充分发挥出优势，组内成员可以每个人主要负责其中的一种或者两种云，然后将小组成员的答案进行汇总整理，这样可以大大提高学生的阅读整理效率，增强学生合作学习的意识。

三、丰富教学方法，引导学生主动投入

初中语文教材中的内容丰富多样，为了不让学生对所学的内容产生排斥心理，教师就要精心地设计教学的方法，根据不同的教学内容与题材选用相应的教学方式，以达到最佳的教学效果。在传统的语文课堂上，大部分的教师都是采用单一的讲授式的方法教学，长此以往，学生很容易就会产生厌烦心理，不利于学生主动地投入到课堂的学习中。要避免这种情况的出现，教师就要结合实际，采用新颖有效的手段进行教学，促使学生主动进行学习，以保证课堂教学的有效性。

例如，在教学课文《中国石拱桥》时，教师就可以先利用多媒体为学生播放中国著名的石拱桥，如卢沟桥、赵州桥、玉带桥、十字桥等，通过直观的图片让学生对石拱桥有初步的认识。然后教师就可以让学生自主地阅读课文，掌握石拱桥的特征，并学习说明文语言的准确性和严密性。在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以引导学生对照注释翻译文章，在学生了解了诗中的内容后，教师可以让学生通过编故事的形式深入地学习这篇课文，从而激发学生的思维，使其认真积极地投入到课堂的学习活动中，使得教师的引导作用得以发挥，学生的学习充满实效。

四、注重以学定教，实现精讲精练

语文课堂上的练习是提高教学质量的主要手段，也是巩固并检查学生所学知识的过程。语文教师可以结合学生的所学情况设计练习，并采用先学后教的方式组织学生完成练习。在设计练习题时，教师要充分考虑学生的学习能力，设计出不同难度、不同层次的练习，以保证每个学生都能在课堂中学有所获，从而增强学生对语文学习的信心。另外，教师还要注意练习题的数量不宜过多，以免学生为了完成这些练习而忽略对知识的总结回顾与反思，仅仅是为了做题而做题，这样会起到适得其反的效果，练习也就失去了其存在的意义。因此，在设计练习题时教师要精心地选择，并挑选其中有代表性的题目讲解，以便达到举一反三的教学目的，培养学生灵活运用知识、融会贯通的能力。endprint

五、结合文本和学情，提升提问的有效性

在实际课堂教学中，提出合理的问题，发挥提问教学的价值，最重要的是结合学生的学习能力和语文知识基础设定满足教学需求的问题，从而激发学生的学习兴趣，创造优质的课堂环境，提升实际课堂教学工作的质量和效率。若是教师没有认识到这些问题，那么提问教学会演变成教师的自问自答。同时，在实际设定问题中，教师需要深入了解语文素材，全面掌控学生的学习水平。

依据实际教学案例和学习分析，若是教师只是直接地提出问题，那就降低了问题的价值，长此以往，学生会产生思想上的盲点，阻碍学生思维的拓展。由此，教师需要设定重难点问题，结合多样化的形式进行提问，从而拓展学生的思维，激发学生学习

兴趣。

初中时期的学生正处于青春期，好奇心和思想不集中等问题都是此时学生的学习特点，依据这些问题，教师需要明确集中学生学习思维的方案。为了有效提升提问教学的质量和效率，教师需要在提问过程中支持学生，在回答问题中为学生提供帮助。

六、注重教学评价，培养学生良好习惯

教师的鼓舞与肯定对于学生来说是至关重要的，因此，在课堂教学中的总结与评价环节是必不可少的。在一节课的教学接近尾声时，语文教师要引导学生进行自我总结与评价，也可以让学生互相评价，从而帮助他们切实地了解自己的学习狀态与学习情况。然后教师也要对学生的学习成果进行激励性的评价，通过评价让学生感受到教师的关注与重视，促使其养成良好的学习习惯，在课堂学习中能真正学有所获。

另外，教师还可以通过期待性的评价鼓励学生进行课外的阅读与学习，如在学习了古诗之后，教师可以说“哪位学生能诵读出这位诗人更多的诗作呢？下节课我们一起来交流。”通过这样的话语引导，学生在课下便会积极地阅读，从而可以逐渐开阔学生的知识视野，培养学生养成良好的学习习惯。

总之，语文教师在教学中要注重引导教学，启发学生自主思考；组织合作学习，鼓励学生分享交流；丰富教学方法，引导学生主动投入；注重以学定教，实现精讲精练；结合文本和学情，提升提问的有效性；注重教学评价，培养学生良好习惯。将少教多学的教学策略应用到初中语文的课堂教学中，对于打造高效的语文课堂具有重要的意义。

参考文献：

[1]杨志祥.浅析初中语文阅读教学中的“少教、多学”[J].读书文摘，2016（20）.

[2]任大强.浅议如何在初中语文教学中构建“少教多学”模式[J].内蒙古教育，2016（27）.

[3]张进雄.少教多学提高初中语文教学效率的探讨[J].成才之路，2015（16）.endprint