浅议初中语文课堂的有效教学活动

谭佩明

摘 要：初中语文教学是学生进行多科学习的基础，语文教学的意义并不在于学生的语文成绩有多好，而在于奠定学生语文学习的能力。新课标下，初中语文教师的教学工作应更加注重学生的自主学习能力和创新能力，力求通过丰富的教学形式来提高初中生在语文课堂上的学习效率，促进学生在语文学习中的发展。浅谈了初中语文的教学现状，并对提高语文课堂教学有效性的多种教学活动进行了详细的分析。

关键词：初中语文；教学活动；策略

一、初中语文教学现状

初中生的语文学习是小学语文学习的延伸，也就是说，初中生的语文学习受到其对小学语文学习的影响，笔者分析当代初中生的语文学习存在问题，这就应该是原因之一——学生在小学进行语文的学习时，受到学习观念不成熟、学习行为不规范的影响，导致其在学习过程中并未打下坚实的基础，使得初中的语文学习无法取得进展。另外，初中语文教师单调、乏味的教学模式也使得初中生产生了一种“厌倦感”，从而使其在语文的学习中热情递减，主动性也逐渐消弭。因而，初中语文教师需要对自身的教学模式进行创新，并对学生的语文学习动态进行掌握，通过为其提供有效、有趣的语文教学，促进学生语文学习的不断进步。

二、初中语文的教学活动策略

初中语文的课堂教学活动，强调初中生在活动过程中自始至终的高度参与，更强调初中生在活动过程中的感受和体会。从某种意义上讲，教学活动可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将促进学生对语文知识进行消化、吸收并转化为能力。利用丰富的教学活动来推动初中语文教学的发展，是语文教师教学工作思考的主要方面。下面，笔者就来谈一谈自己的见解。

（一）课堂导入活动——激发学生兴趣

语文教师在课堂导入阶段的首要工作任务，就是利用多种方式来激发学生的课堂学习兴趣，而导入阶段时间有限，语文教师要牢牢把握好激发学生兴趣的“效率”。

1.预习成果独特提问

利用预习成果进行提问，一来可以使学生随着教师的引导而逐渐回忆起自己的预习内容，二来可以使教师了解到学生在课下的学习效果。利用独特的提问方式对学生进行预习成果的检验，不仅能够达到提问的效果，还能够使学生将注意力转移至课堂之上，从而为教师的课堂教学奠定一定的基础。例如，我们在学生预习完《鱼我所欲也》这一课之后，可以在课堂导入阶段这样提问：“你们想要休息，也想要成绩提高，那么这两者能够兼得吗？”学生会在思考之后，略显无奈地选择放弃休息，不断学习提高自身成绩。这一提问内容与学生的学习生活息息相关，能够引起学生的切实思考，对于集中学生的注意力于课堂之上具有重要的作用，教师此时再对学生的预习成果进行提问检验：“孟子是怎么回答这一问题的呢？”两个问题不会耽搁课堂教学的时间，却在很大程度上奠定了课堂教学的基础，因而属于有效的课堂导入活动。

2.教学知识多彩呈现

教学的内容是学生进行课堂学习的关键，也是教师为协助学生不断取得语文学习的进步而提供的材料。在课堂导入阶段为学生提供多彩的、与教学内容相关的知识材料，能够激发学生的学习热情，辅助学生进行课堂教学内容的理解，促使教师的教和学生的学均获得“更上一层楼”的效果。例如，我们在对学生进行《那树》这一课的教学时，可以利用多媒体为学生呈现一系列有关“树”的照片，包括郁郁葱葱、茂密繁盛的参天大树，也包括支离破碎、残败凋零的枯枝残树，还包括城市化进程中无可奈何被连根拔

起、失去家园的树。利用多幅图片来促使学生回忆起课文中的内容，以图片来促进学生对课文描写的理解，以及对中心思想的体会，能够有效地提高教师在教学过程之中的有效性。

（二）课堂教学活动——尊重学生主体

课堂的教学活动是促进学生学习的核心活动，也是推动学生语文学习不断向前发展的重要活动。对于初中语文教学而言，初中生的各项能力等已然获得了发展，促进学生语文学习的方式应是主动探究，因此，尊重学生的主体地位，在课堂上为其主动的探究提供机会，这些应当就是初中语文教师在教学过程之中的重要任务了。

1.组内合作共同探究

定期对学生进行有计划的分组，为促进学生的合作探究提供便利，是初中语文教师在教学之余应关注的层面。在课堂教学过程中，初中语文教师可以采取组内合作探究的方式，来促进学生的语文学习进程，使学生在与小组成员共同的合作中获得更为有效的语文知识。例如，我们在对学生进行《出师表》的教学时，可以要求学生在学习小组之中进行以下几项学习任务：（1）扫清字词障碍，能够流利阅读；（2）合作进行课文翻译，理解文章主要内容；（3）探究作者思想感情，掌握文章主旨。《出师表》的作者诸葛亮在历史上是个著名的人物，语文成语之中的三顾茅庐、草船借箭、火烧赤壁等均与诸葛亮的生平事迹相关，对诸葛亮的文章进行学习，能够使学生在课堂的合作探究中以各自对于相关历史故事的了解，来丰富全组同学的知识经验，从而推动全班学生的共同

发展。

2.组间比赛竞相进步

组间比赛的模式也建立在对学生进行分组教学的基础上，利用学生的好胜心理对学生进行语文学习的激励，从而使学生在课堂的教学活动之中维持较高的参与程度和较强的参与热情，使学生的语文学习能够在此过程中不断取得进步。例如，我们在对学生进行《沁园春·雪》这一课的教学时，可以要求学生先在组内合作探究，理解了课文内容之后进行尝试性背诵，在一定时间内背诵数量较多的小组获得组间背诵比赛的胜利。《沁园春·雪》这首诗词的下半阙，将我国历史的朝代按时间顺序进行了整理，秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗，这些都是开国的皇帝、历史的英雄，初中生对于下半阙的背诵相对容易，所以仅需将关注点放置在上半阙即可。因此，初中生在发现这一任务较为简便，且是依靠同组成员共同努力与别组同学进行竞争之时，他们将更乐于进行任务的执行，从而使得教师的教学活动能够在取得成效的同时，推动教师教学成效的发展。

（三）課堂结尾活动——塑造学科结构

课堂的结尾活动是总结整节课堂内容的关键，也是决定学生将所学内容纳入自身语文学科结构中的重要环节。初中语文教师要在课堂结尾时为学生提供“画龙点睛”式的结尾活动，促使学生将课堂所学知识进行梳理，从而为其规范的整理、掌握、运用奠定基础。例如，我们在对学生进行完《〈孟子〉两章》这一课的教学时，可以在课堂结尾阶段引导学生进行课堂知识的梳理，将两篇选自《孟子》的文章进行中心思想等的归纳和总结，促使学生形成明晰的、清楚的、规范的知识结构，推动学生利用一课又一课的语文知识来塑造学科结构，从而使自身的语文学习能力不断发展，语文学习水平不断提高。

综上所述，全面实施新课程标准，要求初中语文教师必须探索出新的课堂教学方法，从根本上转变自身的传统教学观念，通过对学生进行合理分组，来培养学生自主学习的实践观念和能力。对于初中语文的教学而言，我们必须从自己做起，从教学工作的每一个环节做起，力求通过全方位的思考来为学生提供有效、有趣的语文教学，促进学生语文学习的不断进步。

参考文献：

[1]闫微微.新课标下初中语文课堂教学活动的有效实施研究[J].新校园（中旬刊），2017.

[2]郭定富.小议初中语文课堂教学活动的优化与创新策略[J].教育科学（全文版），2016.

[3]顾逊明.新课程标准下的初中语文教学活动初探[J].考试周刊，2008.endprint