在小学低年级阅读教学中有效利用拓展性教学资源

卢阳

“拓展性教学资源”是指在日常教学活动中能够体现出学校教育理念或学科教学特色，并对课堂教学有一定的拓展和延伸，能够全面提升学生核心素养，最终为学生的学习服务的可用的有效资源。包括学科教师在教学过程中收集或生成的教育教学案例、教学设计、课堂实录、教学心得、优秀课件、练习题库、复习指导、水平测评等；学生的调查报告、习作、小论文等亦是极具价值的拓展性教学资源。拓展性教学资源需要与基础课程有效联系起来，真正地使这些宝贵资源落于实处，而避免其被束之高阁或成为基础课程的附加课。

阅读教学在小学语文教学中占有重要的地位，学生语文水平的提高得益于拓展性阅读。拓展阅读对增加学生的文化积淀、拓宽视野、培育创造力、形成语文综合素养都有着十分重要的意义。就我所任教的二年级语文学科来讲，阅读拓展性资源已经建成的有《同步阅读文库（二年级）》《语文阅读多水平资源（低年级2）》《中国儿童阅读提升计划（第3～4辑）》《儿童的文学世界——我的文学课（二年级）》。这就要求教师结合本学段学生的特点，遵循语文课程标准中对第一学段（1～2年级）的目标要求，在日常教学中合理整合校本拓展性资源，有选择性有侧重点地进行综合运用。下面我谈谈如何在小学低年级阅读教学中有效利用拓展性教学资源。

一、对基本阅读方法进行巩固练习

在学生阅读兴趣与阅读能力培养方面，我们的目标之一是让学生能够将课堂学习的阅读技巧方法与策略自主有效地运用于拓展阅读之中，进而让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

以培养学生学会预习课文的学习能力与习惯为例。我们对学生预习的具体要求为“一标，二圈，三查，四画，五问”。第一标出自然段，第二圈出生字，第三以查生字条、写字条或者查字典的方式解决生字，第四用横线画出积累的好词语，第五读完课文提出自己的问题。以二年级使用的《同步阅读文库（二年级）》和《语文阅读多水平资源（低年级2）》为例，每一篇课外拓展阅读都需要学生留有“痕迹”，这种阅读基本方法的巩固练习，于无形中帮助学生养成独立认字识字、在阅读中积累词语的习惯，提高学生善于提问、敢于质疑的学习能力，并从中感受到阅读的乐趣。比如《种太阳》这篇课文出现了“明”“时”“映”“晒”这些具有相同特点的字，就可以归类记字：“这些字都有（日），都和（时间）有关，我还能写出这样的字：（ ）（ ）（ ）。”这时还可以恰当地以新知识学习带动旧知识的复习巩固，迁移出同类的巩固练习。这种对字的整合归类练习源于学生所读篇目中需要自主解决的生字，可以极大地提高学生主动识字的兴趣，同时也为由字到词的运用奠定了扎实基础。

此外，还可以指导学生以“阅读记录卡”（见表1）的形式进行。阅读一篇文章或一个主题单元下的几篇文章，进行积累摘抄，使学生每一次阅读之后都能读有所得。

表1

二、找准切入点整合拓展资源

根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向校本资源阅读或者课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。寻找有效的切入点，可以从这几个方面思考。

1.以相同主题或相同题材为阅读拓展点

比如在学习了课文《妈妈的爱》之后，进行了以“母爱”为主题的阅读拓展，选择了《同步阅读文库》中的《妈妈的眼睛》和《弟子规（节选一）》，《春天的拜访》中的《妈妈和太阳》，古诗孟郊的《游子吟》，让学生从不同的内容中感受深深的母爱。当时恰逢妇女节，学生以自身独特的阅读体验为基础，联系各自的生活实际，进行了“我是小诗人”的诗歌仿写练习，把诗歌作为节日礼物献给妈妈们，这样就将学习与生活有效融合了起来，学以致用。

2.以课文背景为阅讀拓展点

对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的认识与理解。如在课文《歌唱二小放牛郎》之前，可以推荐《小英雄雨来》《小兵张嘎》等表现抗战时期儿童团员机智勇敢品质的故事进行阅读。引导学生在阅读中学会联想，将相同社会背景的拓展资源有效结合起来进行深度思考，这样更能深切体会并理解小英雄的英勇举动。

3.以课文作者为阅读拓展点

在学生学习了金波先生的儿童诗《我有一盒彩笔》之后，我们选择了金波先生《花朵开放的声音》《春的消息》《雨》等诗歌，让学生进一步感受儿童诗的典雅、优美、宁静、纯真、清新、灵动的意境美，并在诗歌阅读中练习朗诵，在有感情地朗读的基础上培养学生良好的语感和对诗歌的喜爱之情。

三、重视语文的综合性学习

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力。培养这种能力主要途径也应是语文实践。校本拓展资源还可以有效地成为语文综合实践活动学习的辅助资料，可以与教材的单元主题实践活动或者传统文化活动相结合，使学生在实践中学习和运用语文。

1.主题实践活动

结合语文单元主题和综合实践活动，我们在主题教学中选择校本资源中匹配的内容。如综合实践活动单元——体育世界，学生首先学习教材对体育运动项目的介绍，接着通过自主查阅资料，了解并分享喜欢的运动员，结合《语文阅读多水平资源（低年级2）》第八单元“运动”，阅读《重在参与》《奖牌背后》等文章。当时恰逢我校春季趣味田径运动会，我们在观看比赛中引导学生体会运动员的公平竞争、勇于参与的顽强意志，将语文教学与学生生活实践密切结合，使学生真切感受到语文源于生活。最后，让学生以图文并茂的手抄报形式将自己的学习观察、见闻收获呈现出来，这是对学生收集信息、整理信息、提取信息能力的综合提升。活动环节见图1。

图1

结合学校“整本书阅读”活动，我们结合校本拓展资源《儿童的文学世界（二年级）》，选取了《中国童话》（黄蓓佳著）一书进行“共读一本书”的活动。参考《儿童的文学世界》针对这本书设计的专门阅读活动方案，开展精彩故事分享活动以提学生阅读的趣味性和积极性，并通过“阅读大发现、快乐活动室”进行有效反馈。

2.传统文化活动

一是结合传统文化节日进行综合性的学习实践。比如春节之前，我们带学生一起阅读《语文阅读多水平资源（低年级）》的“年”这一单元，让学生了解春节的由来，寒假期间让学生收集有关春节的习俗活动、古诗词等，并以手抄报的形式呈现出来。开学后我们进行汇报交流。这样的活动还可以依托清明节、端午节、中秋节开展。

二是结合古诗词进行综合性的学习实践。为了弘扬传统文化，让学生感受诗词魅力，提高学生对诗词的兴趣，我们将校本资源中的古诗词进行了整合，在早读、课前五分钟或者课后时间进行背诵记忆。同时，建立评价制度，同桌评、家长评、教师评，以表格量化的形式记录背诵情况；学期末以诗歌朗诵比赛的形式进行汇报总结。这样逐渐地加强了学生的诗词文化底蕴，奠定了审美鉴赏基础，也为中高段的学习做好铺垫。

以上只是举例说明在小学低年段阅读教学中对拓展性资源的应用，这些都是以学科课程为基础，以校本教学拓展资源为平台，对学生的学习习惯和学习能力进行的拓展延伸和丰富升华。在利用校本教学拓展资源的过程当中，新的资源其实也在不断地生成着，这些资源就在师生之间，在课堂之中。

对于如何有效运用校本阅读拓展资源，我有一些体会和思考。一是应努力形成校本资源建设、管理、使用的长效机制。随着大数据时代的到来，校本资源库的建设也必须信息技术化。这样就可以方便教师学习和查阅资源，同时也提高教师建设校本教学资源的积极性。二是教师需要加强建设校本资源的主人翁意识，更多的人积极参与进来，分享更多的教学资源，从而更好地为学生服务，为学校建设服务。三是在校本资源运用与落实上需要有更多的思考和探究，也希望有经验的教师多分享好的方法经验，使已建成的校本拓展资源真正用到实处，真正发挥其价值。

（作者单位：北京师范大学亚太实验学校）

责任编辑：肖佳晓

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