营造有价值、有意义的学习生活

李虹霞

创造幸福教室的情怀

2015年，我正式调入北京，成为京城名校的一名普通教师，担任一年级两个班的语文老师和一个班的班主任。在人才济济、卧虎藏龙的中关村三小，作为一个原本不怎么循规蹈矩的教师，如何重新生长，如何重建一间幸福教室，如何和另一群孩子开启幸福时光，是摆在我面前的首要问题。

学校的“大家三小”理念，倡导真实的学习，鼓励实施项目学习，还有新校区三室一厅的班组群生活样态尝试，时时都在冲击着我的大脑。虽然我的新教室不在新的“魔法学校”，但我也不觉得遗憾，因为我也拥有一间自己的教室，尽管她很普通，建筑面积也很小。在我看来，一间教室的价值，不在于它有多么宽阔，而在于它有多么温暖；一间教室的样态，不在于它有多么豪华，而在于它有多么安适。一间教室的高度，更取决于教师的智慧、气度和视野。

更加挑战我的，还有语文教学时间的短暂。一年级一周仅有六课时的语文课，这在以往的教育教学活动中从未经历过，而且放学后不允许布置作业。学生一周在校时间33小时，属于语文的教学时间仅有4小时，而且海淀学生上课外班的也特别多。一直以来的最低要求，带着学生静静读书、慢慢练字和美美朗读的日子，该怎么过？我对“创造一间幸福教室”的追求，该怎样继续？

一段时间的恐惧和纠结后，我告诉自己——要继续用情和爱重建幸福教室，用智慧和理性重整面向儿童的有效课程，重构我们师生的幸福生活。

2015年的9月6号，一群小天使向我飞奔而来，我和他们相遇在二楼拐角的一间最小的教室里。我默默地期待：在这间成就生命高度的教室里，在相遇的时刻，用我所有的努力，成就最绽放的我们。

再度思考和定义“幸福教室”的追求，我依然坚定地认为：她不仅是一个接受知识的场所，也不仅是一片博大精深让师生自由遨游的语言海洋，应该是孩子智慧闪光、力量勃发的源泉，是拥有无数成长故事、幸福温暖不断延伸的气场，是空间无比广阔深厚、有无穷引力的精神家园……

于是，我开始重建教室，重整课程，重构有意义、有价值的师生生活。

环境是课程的一部分。当学生生活的空间弥漫着适宜的温度时，教育才会真正生发理解、尊重和爱，才会将恐惧赶出教室。开学第一天，该怎样让孩子和家长对即将进入的“新家”一见钟情，以怎样的生态环境来欢迎他们入住呢？

要让每一面墙壁、每一块地面都传递文化，孩子才会珍视教室的每一个角落；桌椅由单人单桌的秧田式变成四人合作小组，鸿鹄、仙鹤、天鹅、大鹏、雄鹰等这些志趣高远的组名，预示着我们班级对美好高雅的追求；桌面上铺着的条纹桌布和透明桌垫，一张张写满孩子名字的小组名片立在上面，每个孩子都能在教室中找到自己的位置，找到自己的团队，相互关爱，相互欣赏；教室里的讲台，被改造成孩子读书的地方，本应是教师站立的权威位置被一幅幅贴在地面的书法作品所代替，教师的办公位移居到门后一角，在那个角落静静地欣赏每一个生命的绽放……

半年后，学校做调查，让学生选一个校园里他们最喜欢的地方。我们班的学生都说：最喜欢我们的幸福教室！根植在一片幸福生长的沃土里，这些学生怎能不枝繁叶茂、硕果累累？

一间教室的项目统整课程

基于儿童的认知规律，我力图践行儿童的语文，打造指向核心素养的儿童课程。在真实的学习背景下，项目统整是一个很好的路径。项目式学习强调的是以学生為中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。我选择以主题为单位的项目统整课程，以起实现多学科的融合。学生在真实的情境中，参与“认识自己与他人”的“我爱我家”的“家”项目课程，经历整个学习过程，展开相关研究。我这个教师变成了设计师，负责策划旅程中的一个个惊喜，让他们经历一次次奇妙的旅行。

学生走进学校，进入“新家”，开启人生的一段旅程，不仅接受知识，还能结交小伙伴，丰富情感，健全人格并汲取营养和积蓄力量。如何将其融入理性的课程中呢？

（1）设计好每一次“一见钟情”，认识“关键人物”——学习生活的陪伴者、同行者

和学生的第一次见面，是在家长会的第二天。第一天走进幸福教室的学生，遇到老师最亲切的笑脸，最温暖的拥抱，最热情的欢迎，和幸福相遇，恐惧消除，安全感建立起来，一个班级的凝聚力就开始汇集，惬意的教室生活就已经开始。

第一次排队，要设计在课程中才能增值。地面上的一堆数字，让小朋友一一对应，笔直的队伍出现了。一声令下，两支队伍左右一转变成面对面，手拉手，微笑着问好——我很喜欢你，很想认识你；我想和你交朋友……一张张笑脸绽放，一个个生命交集，前后四个小朋友手拉手地走向他们的小组，面对面聊天，融洽和谐在空气中流动。最后，一个个小组依次走到我的身边，从展示板上拿下自己的名字，重新排队组合。那是开学前一天我为他们制作的卡通名片，为的是学生一进教室就能看到自己的名字，找到自己的存在。就这样，九个小组成立了，九个温暖的小家，汇聚着相亲相爱的快乐。我给他们一一合照，孩子们欢呼：有小伙伴的感觉，真好！

第一节美术课，用A4彩纸打印了每个孩子的名字，自己画自画像，请美术教师设计名牌卡。很快，每个学生得到了自己选的样式，心满意足地摆放在课桌上。四个小伙伴，开始相互介绍并认识同组同学的名字。我让他们每个人都到教室前面介绍自己的团队成员，合影时每个小组摆出了不同的姿态，自豪出镜。接下来，让学生画画独一无二的自己，相互欣赏，相互点赞。他们画的自己各具特色，绝不雷同，为后期长成最好的自己，铺设了各自的轨道。

第一次音乐课，我依然赖在教室，和学生一起经历美好。音乐教师和每个学生的互动，都在节奏和律动中。他们很喜欢，尤其是利用名字卡有节奏地接龙，不仅学习了汉字，熟悉了音乐节拍律动，还懂得了微笑传递尊重。这样的音乐课把学科界限悄然打破，为“韵律的盛宴”课程的开展奠定了基础。

第一次周末，孩子们和家长一起，对自己的姓氏追根溯源，请爸爸妈妈介绍给自己取名字的故事，了解爸爸妈妈赋予名字的意涵，知道他们的期望。请爸爸妈妈帮助搜索自己姓氏家族的名人，增强对姓氏的认可和信心，增强民族自豪感。endprint

第一次收到学长学姐的来信，是从一朵云推动另一朵云的课程到缔结生命与生命联结的课程，我明显地听到了学生生命拔节的声音。开学第一天，一个个小天使的名字汇聚在一朵朵云彩里，呈现在教室的墙面上。我给他们讲无字书《十朵小云》，把爱分享出去没有损失，会有更多的爱回报回来。这个道理，其实他们并不懂。已经毕业的学长学姐开始进入，在课程中承担引领的作用。于是，幸福教室收到了一封封千里之外却似近在咫尺的关爱信件。我含着泪给他们读这些信。这群一年级的小学生纷纷表态，他们会比哥哥姐姐更优秀，快点学写字，好给他们回信！他们是在用自己的方式告诉我，他们听懂了。于是，我趁热打铁，把最值得骄傲的学长的书写作品展现出来。学生的赞叹声和掌声让我深信，生命与生命的联结，让成长更有力量！

第一次发书更要点燃孩子探索的欲望，让他们和小伙伴——书建立一种亲切的关联。为此，我们举行了郑重的仪式。在我的渲染下，学生虔诚地祈祷，要和世界上最聪慧、最忠诚的小伙伴交朋友，走进他，珍惜他，呵护他；默默祈祷后，是心怀敬意地高举双手，一一双手接过我发的语文书和图画书，轻轻地捧回去，深深埋头去闻书香；开启自己对这位好伙伴的探索之旅，为走向自主学习助跑。

有个学生说：“这一学期，我觉得最难忘的是李老师给我讲的《花婆婆》。那个撒播花种的花婆婆，就像我们的李老师，给我们种下大爱的种子、幸福的种子。”

还有个学生说：“我永远也忘不了李老师把书交到我手里的那一刻。”

我发现，某个瞬间的定格画面，会让孩子一直记忆犹新，有着与众不同的美好。这份美好足以震撼他们的心灵，融入他们的一生。

所有的第一次课程，都让孩子感受到仪式感是对生命的一种态度、一份热爱，是一个人不可缺少的成长经历，会带给学生目标感与责任感。正是因为这种目标与责任感的暗示作用，他们做这件事情的时候会更专注、更认真。

其实，教育就是唤醒美好。每一个第一次都留下最美的脚印，歪歪扭扭着，向前去。

（2）了解生活环境——从爱“小家”走向爱“大家”

第一步，每个孩子对自己的小家进行长达两周的观察，与家中的人、空間和物品来个深度研究。然后，他们用心画出自己的一家人，画出家的空间布局，学着将物品进行归类，整合识记名称，学习汉字。其间，我们会诵读很多关于家的童诗，学生也会模仿着用稚嫩的语言表达出来。

第二步，每个孩子对教室这个“小家”和学校这个“大家”进行长达一个学期的感受、体验和探索。他们的足迹遍及学校的角角落落，熟悉每个地方的一草一木，询问校长、其他教师、门卫叔叔、清洁阿姨，送去爱的问候，带回温暖的祝福。

在寒假的项目式学习汇报中，家长和孩子一起参与，进行成果分享。其中，分享的作品《幸福教室 开心的娃》，由师生和家长共同制作成音画视频，他们特别喜欢，它也成为了我们的班歌。

小小的人儿啊， 三小上学去啊， 幸福教室里真开心啊！逍遥的人儿啊，努力又上进啊，轻轻松松我们真开心。你是张家那小谁，他是王家那小鬼，赵任曹李刘苗魏，三十六人组九队。看校园里好美，老师能干不怕累，教室温馨又有趣，让快乐的娃忘了归。口算笔算全都会，韵律拼音真好背，大雁行为人人对，尊师守纪不违规。放学也不想回，兴趣精力都充沛，诗词歌赋大声背，琴棋书画人人醉！

“家”项目的开展，带来了意想不到的学习效果。各个小组通过多元表现性方式，展示他们的研究成果，表达他们在项目学习中获得的知识和掌握的技能。“我爱我家”的项目中，学生对家庭人员组成、个性特点、居家安排、家具归类等进行了细致的观察、思考，从小家的爱到大家的爱，将来升华到家国情怀，就有了可能。

当教育和生活成为一体，教师和孩子就成了家人。教师不仅承担着传承知识的功能，更多的是关注学生的成长。他们的健康、情绪、同伴关系、思维模式、进步、不足等，都成了幸福教室每一天的牵挂。endprint