初中语文记叙性文本阅读教学的策略研究

施靖

摘 要：在初中語文教学当中，阅读教学占据着至关重要的地位，而在整个阅读教学当中，记叙性文本则占据着“半壁江山”，因此落实好记叙性文本阅读教学，不仅是全面提升语文教学成效的必然途径，同时也是提高学生综合语文能力和语文素养的关键所在。基于此，结合多年教学经验，以《背影》《孔乙己》的记叙性文本为例，着重围绕初中语文记叙性文本阅读教学的策略进行简要分析研究。

关键词：初中语文；记叙性文本；阅读教学；教学策略

根据新课改对语文学科提出的新要求，教师需要重视提升学生的阅读认知能力，帮助学生实现在语文学习方面的全面发展，而鉴于记叙性文本在初中语文阅读当中占据着较大比例，因此研究初中语文记叙性文本阅读教学的策略具有十分重要的现实意义。本文将从教学目标、教学内容、教学问题等方面出发，结合实际教学案例，探究初中语文记叙性文本阅读教学的具体策略。

一、系统明确教学目标

在当前的初中语文记叙性文本阅读教学中，部分教师为了使学生能够全方位地理解和掌握有关记叙性文本的各项知识内容，往往会不自觉地采用机械式讲解和训练的方式，尤其重视学生的学习过程与方法。虽然此种方式确实能够在一定程度上帮助学生掌握记叙性文本的知识，但枯燥乏味甚至带有强制色彩的教学方式不利于培养学生的阅读兴趣，同时阅读教学中的“语文味”也被逐渐弱化。因此笔者认为教师在开展记叙性文本阅读教学时，首先应当系统地明确教学目标，把握正确的教学方向。在教学中以培养学生的语文应用能力、提升学生的综合语文素养与创新精神为己任，使学生具备自主认知和判断事物的能力并可以将其反映在习作当中。

二、合理设置教学内容

在多数情况下，教师想要让学生掌握各种有关记叙性文本的知识，难免会有求大求全的心态，在教学中力求做到“面面俱到”，但此种看似全面的教学其实毫无重点，学生如走马观花般的阅读学习并不能深入体会文本中蕴藏的真情实感以及内在意蕴。因此教师需要对教学内容进行合理安排，在疏通文意的基础上帮助学生感受文本中重点词汇及语句发挥的作用，并挖掘出作者蕴含在字里行间的思想感情。譬如说在《孔乙己》一课当中，其作为叙事小说文本，教师在实际教学中首先需要帮助学生明确小说的三要素即人物、环境、情节，然后教师应当利用表格对比等方式帮助学生厘清记叙性文本视野下以及文学视野下的小说之间的区别和联系，从而使学生可以准确把握叙事小说的具体特点。之后通过引导学生有感情地进行朗读，掌握全文的文体特点，并从中获取阅读情感体验，明确记叙性文本的具体表达方式。

三、立足学情设计问题

在开展记叙性文本阅读教学的过程中，教师需要利用带有启发性和引导性的教学问题，引导学生对文本内容进行深入思考，在发散学生思维的同时提高语文阅读教学成效。但在设计教学问题时教师必须立足于学生的实际情况与认知能力，譬如说在《孔乙己》一课当中，教师可以在学生进行文本阅读之前要求学生思考孔乙己的具体活动环境，找出文本中描写孔乙己生活场所冷酷无情的语句，并探究作者鲁迅描绘柜台、温酒等环境细节的原因。在文本当中是由一个“笑”字引出主人公孔乙己，学生需要深入思考此“笑”为何种“笑”。利用逐层递进的教学问题，不仅能够使学生的文本阅读更加具有目的性和针对性，同时也能够帮助学生在短时间内明确记叙性文本中的重难点内容，进而提升学生的阅读成效。

四、利用笔记深化阅读

正所谓“不动笔墨不读书”，在初中语文记叙性文本阅读教学当中，教师同样需要帮助学生养成记读书笔记的好习惯，利用读书笔记帮助学生对记叙性文本知识进行深入理解与记忆，并帮助其积累从阅读记叙性文本中得到的各种素材，为学生日后的习作练习奠定坚实的基础。因此，无论是在阅读课内记叙性文本还是课外文本时，教师都需要引导学生有意识地将文本中的好词、佳句、妙段进行摘抄积累，同时将本文的大致内容、行文路径、中心思想以及自身的阅读体会等记录其中，进而在帮助学生加深对记叙性文本理解的同时，有效提高学生的语文能力与学习能力。

总而言之，在基础教育持续深化改革的背景之下，初中语文教师在开展记叙性文本阅读教学的过程中也不应当故步自封，而应当通过充分结合具体的教学内容以及学生的实际学习情况，明确教学目标并合理安排教学内容及教学问题，同时结合阅读笔记等帮助学生深化记叙性文本阅读，使得学生的阅读认知能力以及综合语文素养均能够不断提升。

参考文献：

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[2]李冬梅.品读，在文本中寻幽探秘 鉴赏，在学习中领悟提升：关于初中语文阅读教学的策略[J].德州学院学报，2014（S2）：51.

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