在数学教学中加强情感教学的策略

摘 要：初中数学情感教学应作为一种理念，一种模式，贯穿于初中数学教学的全部过程。只有这样，才能拉近师生关系，使平淡的初中数学教学变得生动丰富，从而唤醒学生沉睡的初中数学潜能，激活学习初中数学的兴趣，提高初中数学高效课堂的质量。教师在初中数学教学中，在向学生传授初中数学知识和技能的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，提高初中数学教学质量的教学。

关键词：初中数学教学；加强；情感教学；策略

一、 诱发初中学生的学习情感需要教师的爱

情感是具有感染力的，教师热爱学生，学生也会热爱教师。教师要把爱洒向全体学生，让每一个学生都能感受到。尤其是学习上有困难的学生，教师要给他们更多的爱。“亲其师，信其道”。学生是把“爱老师”和“爱他所教的学科”直接联系着的。要使学生“亲其师”，教师必须首先爱学生，尊重学生，这是为人师表的重要品格。“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气氛不可缺少的先决条件。在教学中，教师要鼓励学生提出问题，讲出自己的见解，当学生讲得不完善时，教师也不应批评和否定，尽量做出善意的评价，找出学生的优点，鼓励学生在下一次还能积极的回答问题。对于差生，教师要更多的与它们交流，消除他们的自卑感，维护他们的自尊心，鼓励他们的上进心，用真诚的心去撥动他们的心弦，影响他们，感染他们。当学生体验到老师的爱时，就会感激老师，从而努力学习，这样，既改善了师生关系，学生学习的积极情感也会油然而生。

二、 保持初中学生的学习情感需要教师的“导”

课堂教学是教师与学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现的，教师的主导作用应体现在组织学生最大限度地参与学习活动上。所以，在教学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，改变教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生练的被动局面。在学生认知过程中要努力实现让学生自己去探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果，总结问题。只有满足了学生精神世界中探索与创造的需求，健康的学习情感才能得到保持。经常变换教学方式，改变初中数学教学呆板、单调的缺陷，让学生时常有新感觉，以增强学习初中数学的情趣。在教学中，若能经常变换教学方式，充分利用学生的手、脑、眼，调动其积极性和主动性，学习过程将变得轻松愉快，生动活泼。

三、 养成初中学生的自信心需要教师的鼓励

每个人在社会生活中都有成功完成某件事情的渴望和需求。满足成功的需要，不仅会产生快乐的情绪，而且会增强自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足，其实都是对其成功行为的强化。我们在教学中，应尽可能给每个学生以成功体验。课堂提问时，根据题目难易程度，寻找不同层次的学生回答。布置作业时，也因人而异，根据学生的学习程度选做不同题目。进行学习评价时，评价角度要多元，不仅评价思维成果，也注意评价思维过程、思维方法。既评判，又激励。不仅总结，更重要的是评价标准个别化，对不同的学生给予不同的评价，让学生都很看重自己的成就，让每个人都在自己的跑道上前进；阶段考试后总结时，不仅注意成绩好的学生，还特别注意成绩提高的同学，即使有一点点进步，也要给予鼓励。

四、 增强初中学生学习初中数学的热情需要渗透数学史

初中数学中的许多知识常给人以“庄严”“神圣”甚至“神秘”的感觉，似乎他们一开始就是以这种完美无缺的样子，被供奉在初中数学的殿堂里，不断接受着人们的顶礼膜拜。其实不然，在初中数学课本里出现的定理、法则、公式等，也都是人们在长期征服科学的道路上，经过无数次的挫折、失败，反复琢磨、探索后取得的，甚至经过数代人努力才逐步趋于完善的，其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对真理、对科学执著追求和不折不挠的毅力、热忱和献身精神。在这些知识背后，往往都有一段鲜为人知的动人故事。初中数学如果脱离了那些丰富多彩而又错综复杂的背景材料，就将成为“无源之水，无本之木”。将初中数学知识与人的有血有肉、有情有感的历史联系起来，无异会赋予这些内容以情感色彩，使学生对初中数学知识产生亲切感。向学生展示初中数学知识背后的趣事，不仅可以扩大学生的知识面，还可以活跃课堂气氛，使学生体会到“初中数学也非常有趣”

五、 陶冶初中学生的学习情感需要初中数学的“美”

初中数学中的数、形、定律、法则等等，蕴藏着抽象的美、对称的美、序列的美、平衡的美、规律的美。在教学中，教师要善于发现美，充分的体现美，并引导学生主动的欣赏美。在教学过程中，穿插一些与教学内容有关的幽默、笑话。通过多媒体课件的演示，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、静态问题动态化、复杂总是简单化，可充分调动学生各种感官活动，激发学生学习初中数学的热情，提高学习效率。

六、 总结语

总的来讲，教师在教学中要保持快乐的情绪状态，教师要带着微笑、怀着喜悦、精神饱满地走进教室，这样学生会倍感亲切、温暖，快乐的情绪油然而生。学生在快乐的环境中去学习，课堂效率会明显提高。

参考文献：

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[2]李梅.浅谈学生数学情感的养成[J].赤子（下旬），2016（06）.

[3]周萍.养成学生数学情感的实践研究[J].中国农村教育，2006（10）.

[4]戴畅蓬.浅谈数学情感的养成[J].教师，2009（06）.

作者简介：

贡桑旦增，西藏自治区日喀则市，西藏日喀则市昂仁县中学。