微课在会计电算化实训教学中的应用探讨

张黄+徐+飒+朱纪红

【摘要】随着教育改革的大力推行，微课以其形式“微小”，内容“精炼”，时间“短”的特点日益成为教育界的热点。本文将对微课在会计电算化实训中的应用进行探讨，以期为学生学习能力的培养提供新的思路，同时为大学会计电算化实训教学提供可借鉴的经验。

【关键词】微课 会计电算化 实训教学

一、引言

会计电算化实训课程在会计学专业中是一门立足于实践、操作性强的软件课程，通过组织学生在会计电算实训实验室进行财务软件操作，培养学生的动手操作能力与综合实践能力，帮助会计专业学生掌握将来工作中必需的职业技能。除基本的理论知识外，大部分知识技能是通过不断的观摩、演示、实际操作才能熟练掌握的。目前本课程的教学方法主要有两种，第一种是边讲授边操作，第二种是讲授完再练习。但是，笔者多年的实践教学经验表明，这两种传统的教学方法带来的效果不尽如人意。同时，传统的教学方法亦缺乏对学生自主学习能力的培养。因此，本文特对微课在会计电算化中的应用进行探讨，以期为学生学习能力的培养提供新的思路，同时为大学会计电算化实训教学提供可借鉴的经验。

二、微课应用于会计电算化实训教学的意义

通讯工具、网络技术的快速发展必然带来教育信息化的大发展，教学模式因此而得以改变，会计电算化实训教学也不例外。当代的大学生热衷于个性化、碎片化的学习方式，传统的会计电算化课堂教学和实训已无法满足他们的要求，微课基于教育信息技术的发展，以短视频为主要载体，以精选知识点为重要内容，开创了一种更具趣味性、灵活性和时代性的教学方法，它更受学生欢迎。

微课概念出现至今将近十年，其对现代教学的积极影响已得到全世界教育界的广泛认同和推崇。作为一种新兴的教学方式，微课以目标明确、主题突出、短小精悼、且能够依托网络、使用方便等特点受到很多教育者的推崇。首先，微课的教学时间一般为5—10分钟，教学内容可以是突出某个核心知识点，也可以是反映某个教学环节或教学主题。其次，微课制作方式没有定式，可以利用手机或视频录制软件等录制实操过程，资源容量一般都在几十兆左右，便于学生下载保存到诸如电脑、手机等终端设备上学习。再次，每个微课不是独立的，其构成了一个主题鲜明、情境真实、形式多样、结构紧凑的“主题单元组”，营造了一个真实的“微教学资源环境”，在知识点讲解与巩固课后学习方面起到了重要作用。

会计电算化实训课程是一门实践性很强的课程。在教学资源不够丰富的某些高校，会计电算化实训课程仍然采取传统的大班教学的形式，老师先将操作演示一遍，然后学生或者依葫芦画瓢，或者自行摸索完成实验案例。部分专业基础差、上课不认真或者接受能力较弱的学生很难跟得上老师的进程。同时，课后学生缺乏必需的实训环境和老师指导，结果导致学生厌倦实训课程，出现“重理论、轻实践”的现象。微课的应用能营造出一种近似于一对一的实训指导，使得学生获取知识的途径更为便捷。老师可以在教学某个环节中使用微视频，用更直观的形式向学生展示学生该教学环节应该掌握的信息。微课可以把实训案例和操作过程按照知识重难点碎片化，方便学生按照自己进度和理解度自行选择观看，这样能够避免老师为完成教学任务满堂灌的现象，短小的视频更能让学生集中注意力，视频中的问题也能使学生更具学习自觉性，这样既可以提高课堂效率，也可以优化教学效果。而学生可以把老师分享的微视频下载到电脑、手机或ipad，用于课外拓展学习，查漏补缺，巩固知识，对不懂的内容可以反复观看，不會因课堂时间短促错过部分应该掌握的内容。

三、微课在会计电算化实训教学中的应用

（一）微课视频的制作和传递

要进行微课教学，课前的微课制作及传递，实现移动学习、在线学习、远程学习是这一教学方式的重点。目前供大学师生交流的网络平台较多，教师可以将制作完成的微课及辅助性教学资源上传至自己的空间，学生则可借助手机、笔记本电脑、ipad等移动设备，根据需要自行到老师空间下载学习。在教学视频、课件的制作方面，可以由课程主讲教师亲自制作也可在财务软件公司配套的教学视频基础上根据教学目的进行节选和补充以提高资源利用率，这样既能使学生零距离聆听软件公司专业的内容讲解又能结合每次课的教学目的掌握知识。另外，在节选学习资源及录制视频课程时，一定要注意从学生的角度来设计微课结构，应掌握学生的差异程度，尽可能考虑学生的学习能力，将知识点按操作难易程度分为易、中和难，学生可根据自身能力，挑战不同程度的内容，让不同层次的学生都能在学习中获得成就感，提升自信，有效进行分层教学。如，工资管理模块，老师可以将其按工作过程分成若干个微课（如表1），这其中，“工资项目”、“工资数据输入”难易程度可设置为“易”，“工资费用分配”可设置为“中”，“工资计算方法”则可根据学生层次制作A、B、C三个不同难易程度的微课，满足不同层次学生的学习需要。

（二）灵活设计课堂活动

学生课前对微课自主学习的质量及问题反馈是这一教学方式成败的关键，所以课堂环节仍需要教师重点关注。建构主义者认为：知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，在课堂上，教师应为主导，引导学生进行自主学习，教师对学生进行个别化指导来解决课前微课中学生自学中存在的问题，同时还要有针对性地培养学生自主学习的能力，要善于对解决问题的方法的引导，使学生充分发挥主体能动性，完成对所学知识的内化。同时，要注意针对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论并讲评，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。最后引导学生对知识及学习方法进行归纳、总结，完善学生的学习活动。这一阶段的重点任务是师生共同交流，通过学生自主合作的展示，检验课前学习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓展学习内容。例如：在“固定资产初始余额录入”的教学过程中，很多学生会忽略“基本入账信息”与“折旧与减值准备信息”中的“原值”的区别，以为是同一概念，在课中就应对这一问题设计相关例题引导学生开展讨论并讲评。endprint

（三）课后练习与评价

为巩固学生的学习内容，教师应结合学生的认知规律，合理设计课后练习的数量和难易程度，让学生完成从旧知识向新知识的过渡。这一过程亦可充分利用信息技术提供网络交流支持，教师可通过微信、QQ聊天等工具，对学生进行答疑，学生之间也可以利用这些工具进行沟通。同时，学生可以通过个人讲述、学习汇报、自我评价等活动对学习过程和学习结果进行交流和评价，最后教师通过反馈的信息将教学中出现的问题进行改进，以指导下一次更好的教学。这样，通过信息技术交流平台，教师和学生的交流就有效地衔接起来，最终促进了教师和学生的共同发展。

四、关于微课在会计电算化实训教学中的几点建议

微课中最重要的是教学设计和微视频制作。目前，借助PPT、屏幕录像专家等“傻瓜”軟件的帮助，普通教师也能制作出不错的微视频，部分老师为了达到酷炫的视觉效果，会花大量时间和精力去美化视频外在形式，而忽视了教学的“传道、授业、解惑”的本质。技术只是辅助教学的手段。因此，会计电算化实训老师在制作微课的时候，要以内容来引起学生兴趣，要能激发学生的深度思考，从而提高教学和学习的有效性。

微课以“小、微、精”为主要特色，天生上就缺乏深度和广度。会计专业学生通过自主学习微课来进行课前预习、课后巩固，可以学习碎片化的重难点，但无法了解系统化的会计电算技能。教师在设计微课的时候不能按单元或章节划分视频，有些逻辑关联性强、连续性的操作步骤重难点不突出，就要求教师以传统的方式进行传授。

值得一提的是，微课能够在一定程度上满足学生自主学习和移动学习的需要，反映了信息时代对教育的影响，但是它不能取代传统的课堂教学。准确地说，微课更适合于课前预习、课后巩固。拿会计电算化实训而言，微课能突出地呈现教学内容和教学重点，诸如如何设置帐套，如何填制凭证等等。但是微课缺乏传统课堂的真实教学情境。如果在电算化实训教师上课过程中频繁地、长时间的播放财务软件操作过程，而忽视与学生的有效交流，教师和学生就会都成为视频的被动观众，而不是课堂的积极参与者，微课也就失去了其存在意义。

五、结语

虽然微课相关研究与应用尚处于初步阶段，但在高等院校教学改革过程中，其将现代信息技术与课堂相结合的先进性和重要性已经得到广泛认同。作为高校教师，我们应在教学实践中紧跟时代发展的步伐，加强对微课资源的重视程度，将微课利用到会计电算化实训教学中，整合并拓展课堂教学资源，提高学生的学习自主性和积极性，使微课资源在会计电算化实训教学中发挥更大作用。

参考文献

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基金项目：湖南工学院2014年校级教研教改项目（JY201432），湖南省教学研究改革项目《基于卓越计划的应用型本科院校会计专业创新人才培养研究与实践——以湖南工学院为例》（湘教通【2015】291号），湖南省教学研究改革项目《会计学专业“三重一高”人才培养模式探索与实践——以湖南工学院为例》（湘教通[2014]247号）。

作者简介：张黄（1981-），女，汉族，湖南岳阳人，讲师，会计师，研究方向：会计理论与方法。endprint