基于核心素养培养的高中历史教学初探

刘敏

【内容摘要】历史是一门比较受学生喜欢的人文学科，但传统的教学模式只是完成教学任务，而忽视了对学生历史素养的培养，学生不能以历史的思维方式去分析问题、解决问题，不能辩证的看待历史事件，或对历史缺乏感悟能力和应有的情怀，因此我们不能只是完成知识的传授，还要转变思想、更新理念，改善教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生分析解决问题的能力，培养他们良好的历史素养。

【关键词】历史教学 核心素养提高

高中历史教学的重要目标就是引导学生通过历史学科的学习，激发学生学习兴趣，增强学生历史学习动力，提高历史综合素养。但是由于受传统教学模式的影响，教师的课堂教学通常是以“应试”为目标，满堂讲解，学生被动记忆，影响了学生学习动力的激发和历史素养的提高。因此，如何在高中历史教学中提高学生的历史核心素养，提高学生的综合能力，是摆在初中历史教学面前的重要课题。

一、激发学生历史学习兴趣

兴趣是学生学习的强大动力。学生一旦对历史内容产生了兴趣，就会全神贯注地投入到历史学习当中。因此，教师在教学中要抓住学生的兴趣点，设置教学内容与教学程序，激发学生学习兴趣。如教师在引导学生学习“明清文化”这一内容时，教师可以根据学生喜欢历史故事的特点，让学生整理中国四大名著的故事梗概，并且在课堂上开展讨论与交流，加深学生对历史知识的理解。学生对一些历史成语故事感兴趣，如“草木皆兵”、“功败垂成”、“风声鹤唳”等，教师可以通过讲成语故事，让学生掌握有关淝水之战历史经过，掌握相关知识点。

二、开阔学生的知识视野

历史知识是相当丰富的，传统的历史教学教师通常将各个知识点孤立起来，致使学生的历史知识面较为狭窄，影响了历史素养的提高。所以教师在教学中要通过联系、对比等方法，为学生开拓知识视野。例如，学习到哥伦布远航这一内容时，教师往往独立地对此历史事件进行讲解，学生仅限于对这一事件的理解。为了开阔学生视野，教师可以采取对比法，将相关历史事件联系起来进行分析，可以将哥伦布远航与郑和远航进行对比，通过对比可以发现：郑和远航比哥伦布要早，规模要比哥伦布船队要大，在技术上比哥伦布先进，郑和远航是为了宣传国威，而哥伦布远航带来的却是血腥的屠杀。通过这种对历史事件的比较，可以扩大学生的知识面，提高学生分析问题的能力，从而激发他们的求知探索欲望。

三、加深学生历史印象

高中学生年龄不是太大，社会阅历不广，他们对遥远的历史事件感到特别陌生，影响了对历史学習的热情。因此，教师应该在教学中多以直观教学的形式，让学生真切的了解历史事实，加深历史印象，促进对知识点的理解。如在讲“北京人”时，可以搬出“北京人”头部复原像，教师不需要多讲，学生就会总结出“北京人”在进化过程中的头部形态特征，了解“北京人”制造石器、使用天然火的群居生活，以及在严酷的环境下与自然斗争的顽强生存情境。在讲解抗日战争这一内容时，教师用多媒体展示日本为侵华做准备的图片：妇女儿童以及日本僧侣都天天操练，以及日本侵华屠杀中国人的血腥场面，这些都强烈震撼着学生的心灵，在他们的脑海中留下了抹之不去的印象，唤起了学生的民族意识，激发了学生爱国主义热情。

四、让学生掌握历史学习方法

尽管不同的学生对于历史知识的接受能力不同，但是历史学习方法是每个层次学生都需要掌握的，学生掌握了学习方法，才能提高学习效果。如在学习“秦末农民起义过程”这一内容时，教师可以指导学生对类似历史内容的学习方法，让学生学会掌握历史事件的时间、地点、人物、事件、意义以及原因、经过、结果。通过学习方法的指导，学生可以更系统地掌握知识，形成良好的历史逻辑思维能力。

五、培养学生自主学习能力

在历史教学中教师要注意利用现代网络媒体提高学生自主学习能力。例如，在课堂上可以利用微课创设教学情境，让学生观看微课后，回答问题，教师进行及时反馈，提高学生历史学习效果。教师要抓好学生的预习环节，利用“翻转课堂”教学模式，为学生提供个性化的学习空间。如在学习“戊戌变法”这一内容前，教师让学生运用微课视频以及网络查询的形式进行预习，学生在学习过程中遇到的问题可以记录下来，在课堂上学习本课时，将问题提出来，在小组内进行互动讨论与交流，最后解决问题。这样课内与课外结合起来，以学生自主学习为主线贯穿起来，促进了学生自主学习能力的形成。

总之，在高中历史教学中培养学生的历史素养，需要结合学生的特点与具体教学内容，创新教学模式，通过灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣，开阔学生知识视野，加深学生历史印象，掌握历史学习方法，培养学生自主学习能力，促进学生的健康成长与全面发展。

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（作者单位：江苏省泗洪中学）endprint