谈幼儿教育专业的边弹边唱教学

王晓芸

摘 要：在幼儿教育中，音乐教学能力是幼教专业学生必须掌握的教学基本功，其中自弹自唱能力是音乐教学能力的重要组成部分。自弹自唱能够快速拉近教师与幼儿的关系，激发幼儿学习兴趣和注意力。对当前我国幼儿教育进行调查分析发现，多数幼师的边弹边唱能力不足，因此在幼师专业教学中，应加强学生边弹边唱能力的培养，提高幼儿教育专业学生的综合素质与能力。

关键词：学前教育 音乐教学 边弹边唱

一、幼儿教育专业学生边弹边唱教学能力现状分析

从近几年来对笔者所在学校幼儿教育专业学生进行的调查分析结果来看，幼儿教育专业学生在声乐能力方面表现出两个方面的特征：一方面是学生在进入学校时，本身并不具备声乐基础，而是从进入学校的幼儿专业时才开始学习声乐，绝大多数学生不具备自弹自唱能力；另一方面是学生在实践中所表现出的声乐综合运用能力不强，尤其是自弹自唱能力较低，进而导致在教学实践中控制不住儿童的情绪。

此外，笔者在对中职幼儿教育专业学生的走访调查中发现，学生自身对自弹自唱能力的培养并不热情，缺乏足够清晰的认识，多表现出以下现状：弹唱孤立、不弹不唱、错误弹唱、简单弹唱等，学生在弹唱中缺乏热情和创造性。中职幼儿教育专业学生在自弹自唱能力方面的表现显然不能满足幼儿园课堂教学的要求。

二、幼儿教育专业学生边弹边唱基本能力

通常而言，自弹自唱是一种综合能力的体现，而非简单就能掌握的技能，需要学生在日常的学习中不断积累，一步步不断完善基本能力，进而形成全面、综合的自弹自唱能力。幼儿教育专业声乐教学认为，学生自弹自唱能力的基本能力应包含以下三个方面。

1.钢琴伴奏能力

在幼儿教育中，钢琴伴奏能力包括钢琴演奏能力、作品分析能力、为歌曲编配和声的能力、演奏正谱伴奏能力、即兴伴奏能力等。钢琴演奏是自弹自唱中“自弹”的基础，钢琴演奏与自弹自唱之间具有相互促进、相辅相成的关系。作品分析能力能够保证学生对自弹自唱歌曲的整体把握，使学生对歌曲结构逻辑发在与风格特色的处理都能达到理想的境地。为歌曲编配和声是自弹自唱的重要组成部分，是学生自弹自唱的基本功，是学生“一次性的、即兴的”完成自弹自唱的能力保障。正谱伴奏与即兴伴奏是钢琴伴奏的两种表现形式，二者在自弹自唱中处于平等地位。对于幼儿教育而言，即兴伴奏、即兴编曲具有灵活方便的特点，能够快速吸引学生的注意力与学习兴趣，对准确把控幼儿的学习状态具有积极的作用。

2.声乐演唱能力

对学生自弹自唱能力中的声乐演唱能力阐述应包括以下几个方面：一是要掌握一定的声乐技巧技能，使演唱的歌曲具有感染力、感召力和诱发力；二是要掌握一定的声乐基础知识，这是声樂演唱的保障，比如弹唱时的正确姿态、发生器官构成对声音的影响、语音与弹唱的关系等；三是要灵活运用声乐技能和知识于自弹自唱，使弹唱的内容表达更加准确；四是要能够恰当的表现作品的内涵。

3.掌握音乐基础理论知识

音乐基础理论知识是基础，自弹自唱都是在音乐基础理论知识上展开的。在中职学前专业的声乐教学中，音乐理论基础知识的教学通常是与自弹自唱实践教学结合在一起的。一般而言，学生自弹自唱中音乐基础理论知识包括基本乐理、音乐欣赏、视唱练耳、中外音乐史、曲式、和声、复调、配器、作品分析等。音乐基础理论知识无形中影响着学生自弹自唱中的精神气质与思想修养，为学生音乐想象能力、感受能力、理解能力、审美能力等奠定基础。

三、幼儿教育专业学生边弹边唱教学能力培养策略

1.转变教学观念增强边弹边唱教学能力培养意识

在中职幼儿教育专业声乐教学中，声乐教师必须重视学生自弹自唱能力的培养，向学生强调自弹自唱能力在幼儿教育中的重要作用，并且学校和教师也需要转变观念，在教学实践中，将学生自弹自唱能力培养与声乐、钢琴能力培养放在同等地位。学生层面，在日常的声乐、钢琴课程学习中，要提高认识，正确对待自弹自唱能力培养，了解自弹自唱在幼儿教育中的作用，平时应主动花更多时间去练习。

2.明确教学目标，适当调整课程设置

对当前中职院校幼儿教育专业的声乐教学进行调查分析可知，虽然对教学目标具有一定的指导，但具体目标并不明确、清晰，因此在教学实践中，应明确自弹自唱的教学目标，并结合教学内容、学生自身情况、毕业方向等实际情况，设定清晰的教学目标体系。此外，对课程设置进行调查发现，声乐教学中公共基础课程与专业声乐课程设置占比较大，而在具体的课程设置中并未明确“自弹自唱”的“地位”。因此结合课程设置现状，可对课程设置进行一些优化与调整。

公共必修课程：在原课程设置的基础上，适当增加教育学、心理学、音乐科学教育学等课程的比重，适当引入声乐与幼儿教育相关的课程。

幼儿教育专业中声乐必修课程：声乐的感受与鉴赏课程，比如视唱练耳、乐理、中外音乐史及鉴赏、中外民族音乐、中外幼儿音乐、音乐分析学等。音乐表现课，比如钢琴、舞蹈、声乐、艺术实践、声乐表演等。音乐创造课程，比如歌曲创编、曲式、和声、复调、配器等，以及自弹自唱训练（钢琴伴奏、声乐演唱等）。音乐与相关文化课程，比如音乐与教育、音乐与文化、音乐与社会、音乐学概论等。

幼儿教育专业中声乐选修课：在现有选修课的基础上，加大“自弹自唱”训练课程的比重，并为“自弹自唱”训练制定日常课程，进而促进学生“自弹自唱”能力的形成。

3.在音乐教学中强化弹唱结合的综合训练

在钢琴教学方面，在学生初步掌握钢琴弹奏的基本方法之后，钢琴教师可适当增加一些歌曲正谱训练，比如教师准备简单的歌曲正谱伴奏课后作业，适当要求学生对学习的钢琴曲进行简单分析，或增加钢琴伴奏与视唱练耳技能的综合练习等。在声乐教学方面，教师结合学生的实际情况，可引入“自弹、自唱、自练”新的“一对一”教学方式，从最初简单的自弹自唱逐步加大难度，循序渐进的教会学生掌握自弹自唱的方法。在实践教学中，教师可选择以小组合作的模式，组织学生进行自弹自唱训练与表演，学生之间进行交流学习，形成良好的学习氛围。

4.指导学生掌握有效的自弹自唱学习方法

在声乐教学中，教师应充分了解每个学生，针对学生的不同特点制订科学的教学方案，采用多元化的教学方法，指导学生结合自身情况掌握有效的自弹自唱学习方法。教师要培养学生良好的学习习惯，无论是在学习中还是在日常生活中，学生要养成多听、多练、多分析的学习习惯，还需要通过实践来不断提高自身自弹自唱的水平。在学生自弹自唱学习中，教师可结合中职幼儿教育专业学生的特点，采用“三阶段教学法”，即模仿探究阶段、编配练习阶段、协调配合阶段。

（作者单位：深圳携创技工学校）endprint