微视频教学在中职学校CAD制图课程中的应用与探索

梁品鑫

摘 要：当前的中职生文化基础知识普遍不高，而他们个性独特、开放、接受新事物能力较强，面对传统授课方式的枯燥与乏味，学生产生了懒学、厌学、怕学的现象。本文通过对微视频教学案例的研究分析，探讨微视频的教学特点及对提升课堂的教学效果，最终达到高效课堂和教学目标的作用。

关键词：CAD制图 微视频教学 应用

一、中职CAD制图课程教学的现状

制图课是机械类学生极其重要的一门基础课程，直接影响到后期相关课程的学习，而CAD（计算机辅助设计）技术是当前制造业发展的一个趋势，将逐步代替传统的手工绘图，演变成一门专业的技术技能课程。该门课程虽然在中职学校开设了很多年，但教学效果并不明显，学生在制图的应用中更不尽如人意，在此简单归纳如下。

1.传统的制图授课方式已不适应当下的学生

现在许多中职学校的制图教学几乎都是从制图基础知识、相关标准开始，到投影原理和基本体的表达与识读，再到绘制样图和识读工作图，需要学习的理论内容过多。当下的中职生“坐不住、爱动手”，课堂上打盹、睡觉、玩手机等是普遍现象。如按照传统的讲授法授课，学生会在5～10分钟后选择做其他与课堂无关的事情，而老师剩余的时间是维护课堂纪律，或者放任不管。

2.学生学习知识的方式在转变

在当下有流行一句话“有问题，找百度”。在我们生活中遇到了问题，寻找解决问题的途径，很多时候是通过网络资源解决。我们的学生也如此。如果老师在授课中的知识点没有引起学生注意，就会导致学生不爱听、不爱学；在作业的时候，学生会随便到网上搜索一个答案，没有经过思考，也没有经过鉴别就上交，从而严重影响他们专业知识的学习。

3.制图与CAD相互关联又相互制约

制图是“魂”，CAD为“体”，要绘制出一幅标准的工程图，就必须有“魂”有“体”。不少人认为：既然只要看图、识图，那还需要CAD干什么，直接学制图就可以了，这显然是认识上的偏差。制图是研究绘制和阅读机械图样的原理和方法，它的主要目的和任务是：学习正投影的基本理论；掌握和绘制机械图样的基本知识、基本方法和技能；培养对空间想象的能力。在经济高速发展的当代，利用铅笔和图板慢慢绘制工程图，已不符合社会的需求，因而产生了CAD绘图软件。显示器可以看作是图板和图纸；鼠标和键盘可看作是铅笔、直尺和圆规。这样就解决了绘图的工具问题，许多手工不能绘制的图形，计算机也能绘制出来，并可以制作实物三维模型，从而提高制图的效率和标准性。

二、微视频教学的特点

微视频（也称微课）没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，而是讲授一至两个知识点。因此它具有以下几个特点：一是教学时间较短，一般控制在5～8分钟；二是主题突出、内容具体、可以针对一个难点讲解，也可以针对一个重点分析；三是制作简单，创意多样化。老师可以根据知识点，用手机拍摄一些相关视频，根据需要进行配音，再使用电脑简单处理增加字幕，这样一个原创教学微视频既可诞生。其虽然短小，但却精悍，老师仅需上传微视频。学生不仅可以在课堂使用，也可以在课后重复播放，而且能促进学生自主、有效的学习。因此微视频教学资源的开发，能提高学生学习的主动性和提升教育教学质量。

三、微视频在教学应用中的问题分析

下面笔者以学校16级数控班和16级模具班的CAD制图课程的教学为案例进行对比分析。数控班人数为42人，模具班人数为45人，生源素质大体一致，均为同一位老师授课，数控班采用传统的讲授法与练习法，模具班采用讲授法、练习法与教学微视频。通过实践分析，两个班级学生的学习兴趣和教学质量有一定的差异。

1.兩班学生主动学习的人数有差别

数控班采用传统的讲练方法。在练习过程中，由于学生人数过多，老师的指导照顾不到每一位学生，就会导致部分学生练习停滞，而课堂练习的时间也有限，造成某个知识点不能够掌握，随着时间的推移，疑点的累积，就会造成一部分学生，因难学而产生厌学的现象。

模具班采用讲练+微视频的方法。老师先简单讲授重要知识点，然后布置练习，学生则根据老师录制的电脑微视频，逐步进行操作，有不清楚的地方可以重复播放视频，而老师在于课堂管理和练习监督，遇到突发性的难题则是老师“上场”的时候，从而提高学生学习主动性和有效性。

通过从两个班级完成10次作业的情况进行对比统计分析，得到以下数据：数控班能够按要求完成全部作业的学生有24人，占全班人数的57.1%；完成部分作业的学生有13人，占全班人数的30.9%；不会操作的学生有5人，占全班人数的12%。模具班能够按要求完成全部作业的学生有32人，占全班人数的70%；完成部分作业的学生有7人，占全班人数的17.7%；不会操作的学生有6人，占全班人数的13.3%。

2.两个班级的教学质量存在差距

数控班与模具班的教学效果从段、期考两次的成绩进行统计：模具的合格率为84.4%，优秀率为40%；数控班的合格率为76.2%，优秀率为19%。从以上数据分析看，在同一门课程，同一位老师授课的情况下，模具班采用微视频进行教学的效果明显优于数控班。在课堂的管理中：数控班的教学，老师忙于指导学生，且兼顾不到所有学生的学习，易出现睡觉、打游戏等与课堂无关的事情；模具班的教学，老师则可全心全意管理学生的纪律与学习，重点难题得到老师及时解决，增进学生的求知欲望，提高学生自主学习的能力。

3.两个班级的课堂效果存在差异

通过两个班级的考勤记录对比分析：模具班级的课堂纪律整体明显优于另一班级，迟到、旷课等现象极少；而数控班级纪律则形成鲜明对比，纪律懒散、随意。从课堂的学习态度分析：模具班级的学生有明确的学习任务和学习目标，遇到难题可以重复观看教学微视频，鼓励学生认真学习、勇于创新。数控班级学生虽有学习任务和目标，但遇到困难就停止不前，或是等待老师指导才能进行下一步操作。在课堂上浪费较多的有效学习时间，从而达不到理想的教学目的。教学微视频应用在学生独立上机操作时，发挥出较大的功效，提高课堂教学效果。

四、小结

“教学有法，教无定法”，微视频教学在CAD制图课程中的应用，可以有效促进学生主动学习，提高课堂教学效率，而微视频的精华在于只讲述一个主题，或者解决一个问题，针对性较强，可以是难点讲解、重点分析，也可以是教学实践中出现的问题。微视频也有自身的不足：只能作为一个教学方式的补充，不能完全代替传统的教育教学，只有不断地创新教学，开发和完善课程数字化资源，发挥微视频在教学中的作用，才能更好地服务于教育，服务于学生。

（作者单位：广西南宁技师学院）endprint