中职学前教育专业可持续发展研究

曹红玲

摘 要：面对当前学前教育专业人才培养中研究生、本科生、高职生、中职生并存的局面，中职学前教育专业如何在激烈的竞争中生存和发展？本文围绕中职学前教育专业生源招收、教师专业性、培养目标、课程设置等方面进行阐述，分析中职学前教育专业存在的问题，寻求研究实施对策，探寻适合社会需求的中职人才培养方案，为学前教育专业在中职学校可持续发展提供借鉴。

关键词：中职学校 可持续发展 幼儿教师

早期教育被越来越多的家庭所重视，各类早教机构、托幼园所的建立和发展如雨后春笋，形势大好。但技能型早教师资的短缺却成为当前早教机构和托幼园所面对的最大瓶颈。本、专科学前教育专业的招生数量有限，其毕业生还远远不能弥补早教岗位的巨大就业缺口。中职学前教育专业的招生则由于不受计划的限制，可以灵活根据市场的需求自主调节。中职学前教育毕业生正好可以填补早教机构的岗位缺口。中职教育迎来难得的发展机遇，学前教育专业在中职学校的存在有其必要性、合理性和长期性。

一、当前中职学前教育专业存在的问题

1.生源质量不达标

为了争取生源，中职学校对学前教育专业的招生几乎不设入学门槛。只要报名就可以入学，个别学校设置了最低分数线，但也仅以200分的中考成绩为衡量标准。存在学生文化基础普遍偏差，缺乏好的学习习惯和学习方法，学生的自律能力差等问题。这与社会对幼儿教师素质的高标准要求存在较大落差，难以保证后期的教学质量。

2.教师专业性不强

现在大部分中职学校的专业教师严重不足，从事专业教学的教师，有很大一部分是在专业消失后转型过来的，因此教师的专业性不强。师生的配比不够，学生过多增加了教师负担，教师疲于上课，对专业的学习不够深入，难以兼顾到每个学生的个性需要，以导致教育教学质量低位徘徊。

3.培养目标不明确

从培养目标、就业方向和就业岗位来看，目前中职学前教育专业的培养目标定位是幼儿教师。但是自2014年开始，国家明文规定对中职（中专）毕业生取消考取幼师资格证的资格。因此，受到学历和资格的限制，毕业生在中高端幼儿园不可能做幼师，只能做保育员。即便是在私立幼儿园，进去做幼师了，由于资质不达标，会出现同工不同酬的尴尬局面，造成学生就业后流失率较高，对幼儿园的教学质量产生较大负面影响。

4.课程设置不合理

中职学前教育专业所开设的课程普遍专业性不强、质量不高，缺乏实用性，疏于对其文化基础素养、教学技能的培养，实践运用的综合能力培养方面存在严重的缺陷，导致学生所学知识与实际岗位对接不上。在课程设置方面仅限于书面的计划，缺乏具体的实践课程的实施设置；对学生应重点把握的核心课程“三学”和语言训练课的课时分配过少，学生难以理解掌握；幼儿卫生与保健护理课程教学缺乏实践性，致使学生在工作岗位上，遇到幼儿突发常见疾病时，手足无措。另外，在对教育实习和实践课程的安排上没有设置具体的时间表。这些问题都直接影响着幼儿师资的培养。

二、中职学前教育专业可持续发展的对策

1.严把学生入门关，招收优质生源

学前教育专业的毕业生的工作对象是幼儿，从事的是“人之初”教育，肩负的责任重大。如果没有良好的道德品质、扎实的文化基础和较强的自学、终身学习的能力，则会对幼儿一生的成长造成隐患，甚至毁掉一代人或几代人。中职学校在录取学前教育专业的学生时，需严把入门关，招收优质生源，一是学生的思想品德优，二是学习成绩和学习能力优。

2.提升教师的专业性

一个专业的建设和发展，离不开教师。鉴于中职学前教育部分教师专业性不强的现状，通过名师带教、行业专家辅导、外出进修学习、参与重点工作等途径，重点发展和培养专业带头人；鼓励专业教师参加技能等级的培训与考核，实现专业理论教师双证化；促进师资队伍的综合素质不断提高；提升兼职教师队伍建设，建立兼职教师数据库，尽快地实现合理的专业教师和学生的配比。

3.培养目标的正确定位

中职学前教育专业培养目标的确立，应以社会发展变化的需求为出发点，根据岗位的要求，有针对性地把学生培养成具备中等专业技术能力的人才。目前社会上的早教机构分为0—3岁早期教养、3—6岁的幼儿园教育、社区服务和家庭入户指导四种类型。中职生就业岗位主要面向：城市中高端幼儿园的保育员岗位（后期有可能转为幼儿教师）、小型私立幼儿园的教师岗位。由于目前早教市场师资严重缺乏，中职学前教育专业的毕业生很受社会的欢迎。为了确保中职生在就业岗位竞争中处于不败之地，笔者认为将中职学前教育专业培养目标定位为：面向早教中心教师、中高端幼儿园的保育员、教师助理、入户服务家庭早期教养从业人员、家长学校等儿童服务机构从业人员、专业化复合型保教人才，更能贴近社会的需求。

4.课程结构合理设置

课程结构是课程目标得以顺利落实的关键构架，关系着课程目标乃至培养目标能否顺利的实现。其作为课程目标与教育成果之间的纽带，也是课程实施活动顺利开展的重要依据。由于中职学前教育专业毕业生就业岗位的不确定性，中职课程结构因此也应根据社会需求和学生的认知水平以及各学科的性质进行合理设置。

生活皆德育。社会上频频发生的幼儿园虐童事件，就是幼兒教师师德缺乏的根本原因，因此，在中职学前教育专业开设德育课程十分必要。合理设置课程应包括：

第一，文化基础课程全面化。根据培养目标和学前教育专业自身的特点，文化素养的课程应考虑到全面性、启蒙性、社会性、发展性和灵活性等方面的因素。

第二，专业理论课程精细化。学前教育的专业理论课程必须高度凝练科学的儿童观、教育观、发展观，能够运用教育观念指导每一个专业行为。

第三，专业技能课程职业化。学生对于知识技能的学习最终是要应用到教育活动、游戏和幼儿园的管理中去。针对当前学生在现实工作中普遍存在实践教学能力薄弱的问题，要求我们在向学生讲授技能课程时，应该使其职业化，尽可能地靠近实践，因此对于专业技能模块的教学，应以注重学生的实操性为主进行教学。

第四，艺术领域课程学前化。由于学前教育专业的特殊性，其艺术课程的要求不同于艺术专业课程要求，对于艺术技能的要求并不着重于专业的精准、技能的掌握上，而是在掌握一般的基础技能的同时，重点学会欣赏儿童对艺术的感知，掌握幼儿艺术领域的教学法。把如何将这些技能融入到幼儿园的活动设计中为教学服务，作为教学的重心。

三、小结

综上所述，当前中职学前教育专业正处于发展的最有利时机。中职学前教育专业如何抓住这难得的机遇，克服自身面临的困难和问题，在夹缝中获得发展，这就需要我们切实提升教学质量，彰显办学特色。面对竞争，积极发挥中职教育优势，以促进就业为突破口，巩固和优化人才培养模式，加强和改进师资队伍建设，深化课堂教学改革，积极探寻适合社会需求和中职学前教育专业发展的早教人才培养方案，从而为中职学前教育专业建设探寻一条可持续发展之路。

（作者单位：山东省滨州市技术学院）endprint