初中语文主题阅读探究

张永斌

背景和意义

在课程改革不断深入的今天，越来越重视素质教育，而作为我们中国人交际和思维工具的语文，更应该从根本上培养和提高学生的听、说、读、写的能力。而提高语文能力的的一个重要突破口就在于阅读，阅读不达标，语文的学习就是死的，就没有解决实质的问题。习主席就多次提过要特别重视传统文化的继承和发扬，重视阅读。

由中国新闻出版研究院组织的第九次全国国民阅读调查显示：2011年我国人均读书仅为4.3本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，更别提犹太人的64本了，中国是世界人均读书最少的国家之一，这与中国悠久的文明史，深厚的文化底蕴很不符。初中学生阅读的情况也不容乐观：一、重视程度不够，部分学生错误地认为课外阅读与考试得分无关，反而会花费时间，不如多练题，加上课外阅读不像答题一样好检查督促，不自觉的学生就更是能偷懒则偷懒；二、时间和数量不能保证，初中学习中学习任务和作业相比小学一下子增加许多，在初一又新开设了英语这门耗时极多的学科，时间就不够了，部分学生也不清楚选读什么类型的书，甚至还停留了阅读童话漫画上；三、质量不高，刚上初中的孩子很多是不会读书，只是走马观花、浮光掠影，只是休闲式、娱乐式地阅读，并未在阅读中汲取多少营养。

在这种情况下，如何让学生爱上读书，并且能真正在书中得到营养，又能使读书对他们的语文学习起到促进作用，是我们一直思考的问题，在这种背景下，我们进行了这一次的“初中语文主题阅读探究”的实践。

研究与实践过程

針对语文教学实际，针对学生的基础及阅读现状，在自己的教学研究过程中，在不断的实践和磨合中，笔者从以下四个方面来组织实施自己的初中语文主题阅读探究，即一查二编三阅读四结合。

一查即调查，是针对我校大多数语文教师在工作中发现的问题，针对学生的阅读现状，进行询问、问卷等调查，了解学生的课外阅读状况，了解学生的阅读短板、阅读兴趣及需求。我们随机抽取了预备年级40名学生，初一年级40名学生，初二年级80名学生，初三年级40名学生，共计200名学生作为本调查研究的对象。本次调查采用的是问卷调查。调查内容涉及到学生对课外阅读的认识、课外阅读的目的或动机、课外阅读的习惯、课外阅读书籍的类别、影响课外阅读的因素五个方面十八项内容。调查结果主要表现在以下几个方面。

1、可以看出认为课外书对学习有帮助的学生所占比例高达80%，绝大多数学生对课外阅读的理解是正确的。

2、绝大部分学生喜欢阅读。而且不喜欢阅读的几个学生恰恰就是语文成绩较差的。初三学生中认为课外阅读可以提高语文成绩的占很大比例。

3、学生的语文素质和喜欢课外阅读成正比。而且，学生阅读时凭一时的兴趣的占三成，受时间限制的占六成。

由此可见，学生对课外阅读的认识存在不足。虽然大部分学生喜欢语文课，喜欢阅读，但受兴趣和时间的限制，没有养成良好的阅读习惯，阅读的随意性较大。

4、凭兴趣阅读的占了一大半，借读书消遣的占的比例接近30%。预备、初一学生中因兴趣进行课外阅读的占多数，初二、书籍、报刊是学生获取课外知识的主要方式。

因此，有些学生阅读的目的不明确，好在书籍、报刊仍然是学生获取课外知识的主要方式。我们可以在培养学生的阅读能力上大有文章可做。

但不容忽视的是，通过看电视获取课外知识的学生仍占半数。另外，网络阅读的学生也占了三成。

5、在进行阅读的同时，有近半数的学生进行其他的活动，说明阅读时不是专心致志，而是心不在焉。调查资料显示，年级越高，注意力越不集中。

6、有一半的学生能够采取查资料、请教的方式解决遇到的困难，但仍然有四成的学生采取放弃的态度，不求甚解，不想办法解决问题。

7、近半数的学生看完书后只是停留在和同学、父母或老师进行口头交流，能够学以至用，马上能够做读书笔记和应用到习作中的学生不多。

8、在阅读的过程中只有三成学生进行摘抄或在书上圈点批画，仍然有超过半数的学生在泛泛而读，没有进行必要的摘抄或圈点批画。

由此可见，学生的阅读习惯不够好，具体体现在阅读不专心，不知道想方设法解决遇到的困难，不能够学以至用和做必要的摘抄或圈点批画。

9、文学类书籍是学生主要的阅读方向，其次是故事类和历史类书籍，传记类作品也是学生重点阅读的内容，学习辅导类书籍学生关注程度仅有不到30%。说明学生开始关注的面越来越广，所涉猎的点也越来越多，他们已把目光的触角伸到了社会、人生这部百科全书，有了多方面了解社会的要求。相对女生而言，男生课外阅读的面更广。

10、在学生最喜欢的10书中，名著仍然是学生阅读的主体。但阅读的方式大多以电视剧为主，有个别学生甚至还从网络游戏中了解名著。学生阅读中外名著的数量也与阅读的实际需要之间有很大的差异，与他们喜欢的程度之间也有较大的距离。同时，学生对重要的杂志也十分喜欢。说明学生的阅读开始向多元化方向发展。

11、从学生课外时间分配来看，看书读报的比例略低于体育活动，远低于看电视和听音乐。

12、学生看书对周围环境的要求比较高，绝大部分学生要求环境安静或比较安静。

13、学生的课余时间相对比较紧张，阅读时间相对较少，除了有同学见缝插针看名著的有关电视剧外，大多数学生放在假期中阅读，或在双休日老师要求做摘记时才阅读一些，其余情况阅读时间不足1小时。随着经济条件的改善，学生没有书的比例较低。笔者进一步询问那些拥有课外书较多的学生，发现那些所谓二十本、四十本课外书中很多是作文选。

14、在课外阅读时，学生受同学和老师的影响比较大。同时学生家长也起了不可忽视的作用，不过他们可能更看重课外阅读和语文成绩提高之间的关系吧。

15、大多数学生要求学校安排一定的课外阅读时间，但也有十个学生认为不需要学校安排阅读课。笔者进一步调查，这十个学生认为学校阅览室的图书资料太过于陈旧，且内容涉及面不广，他们阅读的兴趣不大。endprint

16、在调查问卷的最后，笔者请接受调查的学生说说自己对于课外阅读的见解和主张，并指出最适合自己的阅读方式。但是，大部分学生空着没有写，即使写了也是不知所云。由此种种，我强烈地感到了学生对课外阅读的渴求，同时，也深深地体会到了学生在课外阅读诸多方面的无奈。

二编，是编制《主题阅读》，我们组织了两个年级的语文教师，分工合作，依据教材体系，搜集具有时代感的美文，精心编制了每学期一本的《主题阅读》，以作课内阅读的拓展和补充。这是一个非常而系统的工程，我们先是集体研究新课程标准，特别是现代文阅读和文言文阅读，形成了一个整体的思路和方向。然后再分册分单元研讨其中主题，要求在搜集文章时必须对应且注重由易入难，由得入繁。同时力求搜集具有鲜明时代特色的，有丰富营养的，正能量的，语言文字优美的文章，同时，考虑能结合学生的成绩提高，我们更多的是选择了对学生语言感悟更有帮助的散文。最后，在审稿时，我们还需要筛选整合，避免重复，可以说千头万绪。经过努力，现已形成从七年级到八年级四学期共四本《主题阅读》，每册近300页。今后，在此基础上，我们还将适时进行修改增删。

三阅读，我们从初一开始就认真指导学生。首先是强调阅读的重要性，让他们理解语文“工夫在课外”，而这就是指课外阅读。让他们知道作为我们中国人交际和思维工具的语文，应该从根本上培养和提高自己的听、说、读、写的能力。而提高语文能力的的一个重要突破口就在于阅读，阅读不达标，语文的学习就是死的，就没有解决实质的问题。再就是千方百计提高学生的阅读兴趣，我们首先带头读书，做一个腹有诗书的人，在课堂教学、言谈举止各方面感染学生，要知道：一个天文地理、古今中外都能侃侃而谈的老师，没有学生不崇拜进而效仿的。我们还引导学生去发现书中之美，利用“我与书的故事”，“读书大赛”等活动，让学生爱上阅读。第三是加强家校配合，营造读书氛围。学校为了让学生更好地阅读，周一至周五的中午都开放阅览室，这期间，学生还可利用课余时间去图书室借阅书籍。各班开办“图书角”，为班级制造了良好的阅读氛围。在家长会上也要求家长多买书，让孩子有书可读。第四是、做好读物推荐，扩大阅读范围。我们邀请本校老师为学生举办“课外阅读知多少”的知识讲座，通过本次活动，学生摈弃了课外书等同于“作文选”的错误观念。如今的课外书却包罗万象，良莠不齐，并不都是适合学生读。本次讲座，在扩大学学生阅读范围的同时，还向学生推荐了部分优秀读物。①推荐与教学内容相关的书籍。《安徒生童话选》、《西游记》、《宇宙奥秘探索》等等。②推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。如向初一同学推荐《格林童话》、《一千零一夜的故事》、《十万个为什么》等故事、常识性的书籍；而初二、三年级学生有了一定的鉴赏能力和观察事物的独特视角，向学生介绍一些世界中外名著的简缩本，优秀的古典诗词，及一些时事新闻报道等。第五、培养学生良好的阅读习惯，教给学生正确的阅读方法。进行示范，言传身教，指导学生会读，要求圈点勾画，摘抄批注，对文章内容的理解体会要做出自己内心独特的理解和批注，向学生推荐各种读书笔记类型，如：摘抄型、提纲型、感想型和想象型。并完成适量的练笔。

四结合。课外阅读归根结底是为学生的学习服务的，所以我们在进行拓展阅读的同时，也强调学生有意识地注意阅读考点的要求与练习，并将其与课堂教学结合起来，将它与作文教学有机整合，作为作文教学的范例与材料，让学生学以致用，学用结合。

实践成效

1、提高了学生的语文素养，营造了浓厚的读书氛围。

首先是學生阅读的兴趣乃至语文学习的兴趣有了很大程度的提高，他们都希望自己能成为一个知识渊博，文采飞扬的人，很多同学都说每天不读读书就睡不好觉，就觉得有件事没有做；再就是学生的成绩及语文能力明显提高，在考试时面对阅读题很有机会有似曾相识的感觉，自然把握主旨，深入理解就占了一个先机，对作文的影响也显而易见，写作材料不再贫乏，好词佳句积累量也丰富了；更重要的是学生的视野开阔了，内涵丰富了，“腹有诗书气自华”，他们开始思考人生，这将会对他们一生产生非常积极的影响。笔者在这几年的教学实践中，不断地从这一活动中收获惊喜，教学效果比较突出，在这几年的初中语文教学中一直名列学校同年级前茅，孩子到了高中也在语文能力上占有优势。学生通过阅读，口头和书面表达能力加强了。课堂上，学生对课文的相关知识了解得多了，课堂上发言也精彩起来。学生在校、市各级语文比赛中取得好成绩。很多学生形成了良好的阅读兴趣和习惯，一个读书、爱书的氛围已经初步形成。广大师生能博览群书，勤做笔记，阅览室各类书籍经常被借阅。在日常教学中，每学期，每个年级的同学要共读同一本书，这样不仅方便学生与老师，学生与学生，教师与教师之间的交流探讨，还可以实现年级之间好书交换，达到资源共享，最大程度的发挥书籍的作用。相关班级的学生读了《假如给我三天光明》、《鲁宾逊漂流记》、《三国演义》等优秀书籍。通过多种活动，这些书籍给学生留下了非常深刻的印象，学生在阅读过程中品味到了书的魅力。

2、形成了一个组织健全、团结进取的科研队伍，培养和锻炼了教师。

在长期协作，进行课题研究的过程中，课题组已经成为一个有共同志趣、团结奋进的强有力的集体，形成了一个职责分工明确而又互相融合的科研队伍。一批有志于研究课外阅读和语文素养的教师正在成长起来。通过研究逐步改变了学校师生的教学方式，以往教师埋头苦干，学生刻苦学习，往往精神和身体透支殆尽。课题研究让全校师生得到了书籍的滋润，青年教师虚心好学，勇于探索，促进了教师自身专业成长。近年来，部分教师撰写的论文、教育随笔等在各级各类报刊杂志上发表或在各级论文评比活动中获奖。当然学生是这次课题活动的最大受益者，大量的阅读有效地促进了学生的写作能力，很多同学的文章都有了长足的进步。endprint