我们的音乐课堂有效吗

徐婧

【摘要】音乐是一门听觉艺术，更是一门情感艺术。不管在课堂内外，给学生营造一种良好的音乐氛围，能给学生一种美的熏陶和情感体验，更能激发学生对音乐的热情、弘扬民族精神。音乐老师的师德魅力也非常重要，课堂提问应该抓住有效性，而且要培養学生积极主动参与，使他们乐于其中，因此，我们要让学生成为学习的主体，处理好歌曲细节（情感处理），调动他们的积极主动性，鼓励他们勇于表现自己，让学生在兴趣中喜欢音乐。

【关键词】音乐课堂 有效性 歌曲细节 积极性 主动性

音乐是人类最古老的、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现欲交流必不可少的听觉艺术。我们的生活离不开音乐，我们的生活不能没有音乐。而我们的音乐课在学生的学习生涯中也起着重要的作用，音乐课是学生在学校生活的调味剂，它为学生的学校生活增添了乐趣和色彩。而我们音乐老师，该怎样发挥自己的作用来培养学生在我们的音乐课上养成良好的音乐素养呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、音乐课堂的提问。要有明确的目标性

在音乐课的教学过程中，我们应该不断练习如何“善于去问”“巧妙去问”，并且掌握这些技巧，让自己的提问有意义，并给学生的思维指明前进的方向，而不只是“高大空”，也就是听上去问题很高端、大气，却很空洞，让学生没有头绪和明确的方向。我们应该为学生的成长树起一座音乐航海中闪亮的灯塔。

有了问题，思维才有方向，才有动力，才有创新。在我们的音乐课堂上，新歌教授的环节中，往往在第一遍听录音范唱的时候，很多音乐老师都会先问一个问题：“同学们，边听边思考一个问题，这首歌曲的情绪怎样，速度怎样？”我上课也会这样提问。可是在我外出听课学习时，我发现当执教老师这样问了之后，作为听课老师的我却只是去关注了歌曲本身，而非执教老师提出的这些问题。而有些执教老师会在第一遍听完以后，问一些比较空洞的问题，比如，这首歌曲好不好听呀？想不想学呀？……这些提问缺乏目的性、针对性。长此以往，所产生的效果便是让学生丧失主动思考的能力。比如有一次外出听课，执教老师上的是二年级的《过新年》，执教老师设计了一个环节，就是导入环节欣赏了一首曲子叫作《金鼓槌》，在欣赏前执教老师问了一个问题“歌曲里唱了些什么”。听完以后，很多同学答非所问，还有的同学说没听清楚。对于低年级的学生而言，这个问题问得太空洞了，低年级的学生接受知识本来就比较慢，对于这么大的问题，他们不知道从何下手。当时我就在想，如果这样问，会不会好一些——“歌曲里的小朋友在干些什么？”这样学生听的时候就有指向性，而不是盲目地在听，也更有利于他们更直观地回答老师的提问。课堂提问是引起学生反应，增强师生之间互动的主要手段。

二、音乐课堂的教学。要引导好情感的处理

三年级有一首歌曲《游子吟》，歌词就是学生熟知的“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。谁言寸草心，报得三春晖”。对于三年级的学生来说，这首歌曲的旋律并不难，音准也比较容易掌握，歌曲也是比较短小，所以大部分的学生跟着录音范唱几遍之后，就能跟着钢琴完整唱了。但是开始我发现本来这首歌曲应该唱的比较感人，是一首情感很足的歌曲，但是从学生口中唱出来却感受不到深深的母子之情。于是我把这首诗的典故简单地和学生讲了一讲，然后再激发学生对自己母亲的爱，带着学生回忆自己的妈妈是如何对自己无微不至地照顾，慢慢地我发现学生的情绪上来了，这时再让学生带着对母亲的爱来唱这首歌曲时，感觉完全不一样了。我能听得出学生是在有感情地唱歌。作为专职的音乐老师，我们要和兼职老师有所区分，不能让学生像小和尚念经般没有感情地唱歌，在歌曲的情感细节处理上要努力让学生学会表达歌曲，诠释歌曲。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”也许我们无法让一节音乐课完美无瑕，但可以在一些细节处理方面做到精彩独到和真实有效。

三、音乐课堂的情景。要让学生乐在其中

在新课程标准理念的引导下，我们意识到音乐课不应该仅仅是单纯的教会学生唱歌的场所，而应是一个师生交流、生生交流的场所。唱歌教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养他们演唱的自信，使每一个学生在演唱表现中受到美的熏陶。课堂活起来，意味着我们音乐老师要先“活起来”。有一次，我要上一节《儿童团放哨歌》，第一次上的时候我感觉特别吃力，不管我怎样调整自己的状态，我都感觉学生有些力不从心，达不到我的要求，学生不够兴奋、不够投入，更别说乐在其中了。我下课后反复琢磨，不停思考该怎样让学生乐在其中，积极投入。第二次上这首歌的时候我修改了教案，我在歌曲教授的环节中，先带领学生边听边做动作，让学生感受下自己是儿童团的一员，学生在边听录音范唱的过程中，配合着歌曲，边做起了儿童团员的动作，每一个学生都参与到歌曲律动当中。接下来的教学学生的积极性越来越高，越来越投入，而我也上得很轻松，和学生融为了一体，整节课的教学效果非常理想，学生既学会了歌曲的演唱，还学会了歌曲的表演。这才是一节学生和我都乐在其中的音乐课。

四、音乐课堂的成果，要让学生都勇于表现

经常听到一句话：“自知者明，自信者强。”可见，自信有能让人变得顽强的力量。美国作家爱默生曾经说过，自信是成功的第一秘诀。学生在音乐课的自信哪里来？音乐课堂上，学生的自信除了要靠他们自己树立，我们音乐老师也起到很大的作用。我们的鼓励和表扬就是很好的一种助燃剂，这两者能很好地帮助学生相信自己，大胆放声歌唱。有一节音乐课，我随机点学生唱唱刚教过的歌曲，点到一个女生时，她慢慢地站了起来，头一直低着，我开始放音乐伴奏，可是完全听不到她在唱什么，甚至看不见她的脸。这时班级里的学生就开始一言我一语，有一个男生大声说道：“徐老师，她在教室都基本不和大家说话的，更别说要她唱歌啦。”于是全部哄然大笑。这时女生的头低得更下了。于是我走到了她的身边，拍着她的肩膀说：“这可不一定，老师几次发现她唱歌的声音还是挺不错的，来，老师和你一起唱，我们来个师生接口唱给大家听听怎样？老师充满了信心，对你充满的信心，你呢，能和老师一起合作一下吗？”没想到她抬起了头，轻轻地点了点头，此时全班学生好像屏住了呼吸，只剩下我和她。于是我放了伴奏，和她一起合作唱完了这首歌。唱完后，全班学生不约而同地拍起了手，给我们热烈的掌声，而那位女生也露出了开心的笑容。由此可见，自信心是促进事物走向成功的支撑力，强烈的自信心能使学生顺利地完成演唱，表现自我。音乐老师成功教育的魅力，就在于能否鼓励学生大胆自信地表现自己，大胆自信的歌唱，帮助学生树立自信心。

音乐老师不仅是歌曲教授的传授者，而且是学生的教育者、生活的导师。我们要不断提升自己的师德魅力，在音乐课堂中感染学生、启迪学生、培养学生、教育学生。在我们的音乐课堂中，不仅仅是唱准每一个音，更多的要让学生学会表达歌曲，鼓励每一个学生勇敢地表现自己，大胆歌唱，努力让我们的音乐课堂变得更加有效和有感染力。endprint