信息技术与美术学科有效整合的研究

蒋怡青

摘要：本文从信息技术与课程整合的概念出发，对信息技术与美术课程的关系以及信息技术与美术课程整合实施方式作一些探讨。

关键词：信息技术；美术课程；整合方式

一、信息技术与课程整合的概念

信息技术与课程的整合，就是将信息技术作为工具、手段，有效融合到各学科教与学的过程中，即发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，使以教师为中心的传统课堂教学模式发生根本改变。因此整合后的学科课程不仅是知识载体的呈现，更是师生共同探讨、研究、融合的过程。

二、信息技术与美术学科整合的研究

1.美术教育的发展趋势。绘画在原始社会仅仅是人类无目的的活动，也被叫作無美术教育。人们在解决温饱的时期，接受美术教育是一件非常奢侈且难以被理解的活动。随着社会的发展，美术再也不是闲情逸致的雅趣活动，而是以不同的形式出现在各个领域：服装、化妆、机械外观设计、室内室外装潢、产品外观设计、舞台设计、广告设计等。如美国大片《阿凡达》、2008年北京奥运会开幕式等均涉及美术动画设计。正因为美术的覆盖面广、渗透力强，所以美术教育不再是局限于传统绘画技能和纯艺术范畴的教育，而是为学生提供了更为广阔的艺术学习领域的教育。

2.美术课堂教学的认识。美术学科教学从学习活动方式、学习发展等方面考虑，划分出“造型与表现”“设计与应用”“欣赏与评述”“综合与探索”四个领域，从根本上突破了传统美术教学以基础和技法为主的局限性，重视对学生的全面及长远发展。目前，美术教育的亮点是在美术教学中普遍应用了现代教学媒体。信息技术辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了途径。

三、信息技术与美术学科整合的实施方法

1.优化信息资源。信息技术环境下的美术资源虽浩如烟海，但质量参差不齐。在丰富教学内容和授课方式的同时，教师应根据教学情况优化信息资源，取其精华，去其糟粕。以小学一年级上册第15课“盛开的菊花”为例，本课的教学目标之一是让学生在观察中了解、分析菊花的颜色与花瓣形状。所以教师在挑选菊花图片时，应对网络资源进行适当优化、精简。挑选的菊花图片应做到颜色不同——白色、黄色、粉红色、橙色、紫色等；花瓣形状不同——细长形、片状、卷曲状等；姿态不同——半包裹状、全放射状等。最终呈现在学生面前的菊花应该是千姿百态、五颜六色的，且数量、种类不宜过多，不会造成学生视觉疲劳。教师只有优化信息资源，使学生面对的信息丰富而不烦琐，才能为学生的创作起到铺垫和指引的作用。

2.适时、适度使用媒体素材。教师在运用媒体素材时要把握好度，是点到即止还是面面俱到应该酌情而定。媒体素材的运用时机不当或运用过量会抑制学生的思考过程。学生貌似被炫丽的画面牢牢吸引，看得津津有味，实际上却影响了应有的想象力、思维力、创造力，使教学效果适得其反。以三年级下册第3课“春天的脚步”一课为例，课前笔者搜集了大量有关春天的图片、简笔画、动画等，但笔者并不急于全部展示，只播放了一小段“春天在哪里”的动画，让学生边跟唱，边欣赏歌曲里具有春天代表特色的景物：红花、绿树、小草……在接下来的小组合作“春天的小故事”编故事比赛中，笔者引导他们联想其他的春天画面。等每名学生脑中都有了一幅生动具象的春天画面，开始个性化创作时，笔者在大屏幕上滚动播放大量的媒体素材：各种春天景物、人物、动物活动的照片和简笔画等。信息技术是教学的辅助手段。它与美术学科的整合一定要从教学的实际出发，根据教学的实际需要恰当运用。等学生已在脑海中确定了创作画面，处于创作阶段时，笔者才呈现大量信息资源作为学生创作的素材，这样的设计是对信息技术适时、适度的运用。美术学科是一门重视创新能力、创新思维及个性化发展的学科。适当、适度地运用好信息技术，才能避免扼杀学生的想象力和创作力，学生最后呈现的作品才会创意无限、个性十足。此外，相对于欣赏课，绘画课、手工课的媒体课件运用时间较短，应留有足够时间供学生动手绘画、制作。教师如果为了课堂效果滥用多媒体课件，将会使学生的美术基本技能得不到足够的训练，其创造力得不到应有的发挥，课堂任务不能按时完成，不利于学生的全面及长期发展。

3.丰富媒体手段。媒体手段多样化不但能为学生创造生动活泼的学习环境，激发学习兴趣，使课堂效果锦上添花，还能起到突破难点、提高课堂教学效率的作用。其作用体现在以下几个方面。

（1）激发学习兴趣。各种生动有趣的媒体手段，如影像、动画、互动游戏、音乐等可以使学生增强对形象的感受能力和想象能力，激发学生学习美术的兴趣，使情境的创设变得得心应手。以一年级下册第12课“流动的旅馆”为例，上课前笔者播放了一段动画：一辆拟人化的蓝色小轿车endprint