嵌入式信息素养教育教学案例文献回顾与评述

2017-09-18高翔

中国教育信息化·基础教育 2017年9期

高翔

摘要：嵌入式信息素养教育是泛知识学习环境中课程教育的新思路，也是未来教育发展的思路。作者通过对现有的嵌入式信息素养的教学案例分类、整理和分析，认识到由于教师对信息素养教育的认识不到位，以及现有的教育行政管理的局限，嵌入式信息素养教育的教学实践还没有得到应有的重视、研究和推广。作者特别指出信息素养教育嵌入英语教育的重要意义。

关键词：嵌入式信息素养教育；教学案例；英语信息素养

中图分类号：G642.42 文献标志码： A 文章编号：1673-8454（2017）18-0005-04

一、嵌入式信息素养概念

嵌入式信息素养教育，是以学生读者需求为主体，图书馆员作为教学助手嵌入到课堂或网络教学平台，将信息素养与专业课程结合起来，把信息检索技能、信息意识和信息道德融入专业课堂教学内容的教学模式 [1]。

在泛知识的学习环境中，这种“嵌入”是多层次、全方位的，图书馆员融入用户的决策、科研和学习过程，甚至嵌入用户的物理空间、虚拟空间、组织结构和社会网络向用户提供服务[2]。但泛知识学习环境是一个新鲜事物，人们对此的认识水平参差不齐，图书馆和教学部门在各个教育部门属于两个不同的机构，共同参与一项教学活动需要共同的认识和充分配合、积极投入。如果从各专业课堂教学开始起步，图书馆根据专业教师的要求和专业教师合作，在真实学习过程中，给学生提供来自图书馆员和专业教师的及时指导，帮助学生有效获取信息、处理信息，有效利用信息，这不但能够提升学生的信息素养，也将大大提高专业课程的教学水平。长此以往，图书馆和各个专业课会形成合作惯例，在各自领域扩大影响，进而形成合作制度和合作机制。据以上考量，本文专注于嵌入式信息素养在各专业课堂上的实践活动的研究，为今后课堂教师在课堂上实践嵌入式信息素养教育提供思路。

二、信息素养的内涵

在信息时代，信息是最具价值的生产力，对信息的收集、利用、创新是信息社会人才的基本素质。1990 年，美国的Mike Eisenberg和Bob Berkowitz博士提出了著名的包括信息搜索策略、整合评价信息等信息问题解决模式的六个步骤，被称作Big6；1998 年，美国图书馆协会（ALA）和美国教育传播与技术协会（AECT）在其出版物《信息力量：创建学习的伙伴》中，制订了学生学习的九大信息素养；2000年，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）制定了《美国高等教育信息素养标准》。在这些课程标准中，“计算机技能”只是基础，“信息素养能力”才是核心，强调公德和法律意识的培养，突出创新能力的培养。

我国学者也对信息素养做了系统的研究，桑新民提出的信息素养的内在结构与目标体系，他认为可以从驾驭信息的能力、运用信息技术的高效学习与交流能力、信息时代公民的人格教养三个层次和相关的六个方面确立培养信息素养的内在结构与目标体系[3]；李太平认为信息素质的内涵包括信息知识、信息能力、信息观念、信息道德四个部分[4]；王吉庆认为信息素养包括信息意识与情感，信息伦理道德、信息常识以及信息能力等方面，是一种人的综合素质[5]。可以看出图书馆在学生信息素养培养和形成的过程中扮演最为重要的角色。

三、信息技术与教育结合

嵌入式信息素养的概念提出时间不长，且由于网络计算机技术发展日新月异，泛在知识环境几乎一夜之间成为我们生活的常态，嵌入式信息素养教育不得不开发新的教育手段来应对变化，适应现代教育的要求。

但是外在的教育手段可以不断更新，教育内在的基本原则却有着相对稳定性，就信息素养而言，培养被教育者的信息意识，完善其获取信息的技能，提高其组织、甄别、分析、创新信息的能力则是内在要求。而对于各个专业課程而言，各个学科都有其理论体系、难度层次、学科涵盖范围和培养方向。在信息技术与各个专业结合的过程中，或者在嵌入式信息素养教育的实践中，技术是形式，不能只追求技术的高端、课件的华美，而忽视了对课程内容的基本要求。技术应为教育服务，提升教育的层次，技术是工具，教育才是核心，对技术的使用状况可以反映教育者对基本教育理念的理解和实践水平。本次研究是考察信息素养的训练理念在专业课程教学和实践中的具体体现。

笔者在知网搜索页面，分别以“嵌入式信息素养+案例”，“信息意识+案例”，“信息技能+案例”，“信息道德+案例”和“信息素养+案例”等关键词进行搜索，发现在这个研究领域内大多数的文章都是理论阐述，教学案例方向的研究比较少，不足20篇，但在理论阐述中，有的作者引用了国外的嵌入式信息素养的教学案例，笔者选择比较典型的作为本次研究考察的案例。

在备选案例中，如果是使用软件完成整体教学的，或是只是论述整体教学指导措施的，不作为本次考察的案例。对本次研究选择的案例有以下几个观察点：第一：是否体现了图书馆的高层次的信息服务水平；第二：教育者是否关注过程，任课教师与馆员是否在此过程中各司其职、有效合作，在整个教学过程中为学习者提供指导和服务；第三：教学设计中是否注重提升学生的分析能力、信息组织能力、交流能力，鼓励创新信息。

四、嵌入式信息素养中培养“信息技能与信息知识”的教学案例

信息技能是指人们有效利用信息的能力，是一个人信息素养的外在表现。学生信息技能的培养主要是信息获取、信息处理、信息生成、运用信息工具的能力培养。在以下两个案例中，专业教师和图书馆馆员充分沟通，在课程进行过程中给予了学生充分的支持。

案例1[6]：林晓华、林丹红、林晓岚针对学生对搜索引擎的严重依赖，对所得信息——不记忆、不思考、不质疑的形象，以专业课的信息需求为例，对比搜索引擎与学术资源检索工具的检索结果，让学生从自身专业的信息需求出发，反思搜索引擎的利弊，认识到搜索引擎只是一种检索手段之一；同类学术检索工具之间也各有侧重点；学术搜索工具能够获取参考工具书的相关信息等等。帮助学生戒除对搜索引擎的依赖，引导学生积极思考、分析信息。endprint

案例2[7]：符勤分析了美国西佛罗里达大学在“比较政治学入门”这门课程学习中进行的信息素养教育与专业课程相结合的实践。学生首先应完成构建术语搜索三角的作业，上交图书管理员，馆员通过学生的作业了解学生的兴趣以及信息技能的不足，开设讲座予以指导，学生对自己的论文主题进行修正，在专业教师的指导下形成研究主题。在论文写作的过程中，学生不再被动地接受文献检索结果，而是不断强化文献检索技能，增长信息素养知识。

以上两个案例的特点就是针对某一个特定的信息技能（案例1，学术文献查阅；案例2，构建术语搜索三角），结合各个专业课程设计教学流程，目标精准，计划周密，无论是在信息素养教育，还是在该专业的研究程序等方面，教育者都表现出了很强的专业性；其次，教学设计问题针对性强。案例1是针对学生对搜索软件过度依赖，通过一系列实际操作，让学生认识到搜索引擎不是万能的，从而强化了学生信息分析、信息甄别的意识。案例2，是帮助学生完成论文的选题和资料收集。论文的选题和资料的收集，对学术研究处于起步阶段的学生来讲是比较困难的，会遇到很多问题，一般碰到困难时，学生需要自己克服，导师由于不能充分了解学生的兴趣指向，能提供的建议十分有限，因此学生通常要走很多弯路，案例2从搜索技能这一角度，为论文指导提供了行之有效、可供借鉴的方法。

五、PBL教学法和信息素养教育

PBL教学法（Problem-Based Learning）是1969年由美国神经病学教授Barrows提出的，提倡小组学习，把学习置于有意义的问题情境中，学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题[8]。PBL强调学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展[8]。

在嵌入式信息素养的理论研究中，很多研究者都提到了以问题为导向的教学法——PBL教学法。这方面的实际教学案例也大多与医学有关，这可能是由于 PBL教学模式最初就是源自医学院的。

案例3[9]：王缘、李莎莎、杨楠的实验研究——PLB教学法对护理本科生的信息意识的影响，实验组采用以问题为导向的小组教学方式。教师需在小组教学中承担组织、管理、监督护士查阅相关资料的任务。通过实验前和实验后的前后数据的对比，实验组较对照组的信息意识明显提高，作者分析认为，这是由于以问题为导向的小组教学多强调通过讨论，发现和解决问题，这一过程激发了护士主动查阅资料的意识，使其在接触混杂的信息过程中，培养出较强的信息敏感性和洞察力。

案例4[10]：王镭、唐志红、张利尝试在教学实践中把PBL 教学法和信息素养教学结合在一起。由教师拟定具有代表性的课题或学生根据自己的兴趣爱好和学习需求自拟课题，通過查找资料、小组讨论，完成信息调研报告。教师审阅学生的信息调研报告后，根据学生的报告，对运用的检索方法和得到的检索结果进行客观评价，对结果中的特殊问题进行点评。

在这两个案例中，教师不仅是知识和结论的提供者，而是由学生通过自行查找信息、讨论交流、思考研究得出结论。教师在整个的学习过程中，充当组织者、观察者、指导者。在案例3中，教师对学生信息素养的提高十分重视，实验结果也证明PBL教学法对学生信息意识的提高有积极的作用，但是图书管理员的作用不够明显，没有直接接触学生，并直接就学生在研究过程中碰到的信息利用方面的问题加以指导。案例4的教师是图书管理员，在学习过程中，使用医学专业问题为引导，对搜索策略给予了详尽的指导，但由于没有药学专业教师的参与，对所获信息的价值没有予以评价和分析。

六、英语信息素养

世界上超过80%的电子储存信息是用英文写成的，80%的出版物和90%互联网信息都是用英语出版和发布的，英语是获取信息最有效的工具。英语信息素养是指学生对以英语形式存在的网络信息活动的态度以及对此类信息的获取、分析、传递、加工、评价、应用、创新等方面的能力。但国内嵌入式信息素养的英语教学案例很少。

张凤、娟曲鑫[11] 引用了美国一所大学在研究生英语写作课程中，授课教师如何培养学生的专业英语写作以及使用计算机和网络的能力。授课教师鼓励学生使用英文电子邮件进行沟通、网络搜索，学生要熟悉网络论坛的英语沟通规范。此外，教师还要求指导学生制作个人网页并把自己的英文文章、研究兴趣和英文简历放在网上。

这些教学活动有助于培养学生的网络英文写作能力和沟通能力以及计算机技能，这些技能对学生的专业学习和未来职业发展都是至关重要的。

七、评析与展望

从以上教学案例和分析中可以看出，国内对嵌入式信息素养教育的探索基本停留在理论论证阶段，而在教学实践中，其研究与实践的广度和深度都不能满足对学生信息素养培养的要求。信息素养教育依然只属于计算机或图书馆学教师的教学领域，没有与其他专业有效结合。致使学生，特别是大学生的网络信息使用层次普遍偏低。在周照霞[12]关于大学生最喜欢的网站的调查中，学生偏爱休闲、娱乐和社交网站，偏重网络的娱乐和交际功能，而对于网络学术资源使用率偏低。这从一个层面说明各专业教师在平时的教学中，不注意引导和培养学生自主获取信息，分析、利用信息的习惯。

其次，作为获取信息的有效工具——外语，并没有发挥其应有的作用，笔者曾经在一所大学关于大学生利用英语获取信息的行为进行过专门调查[13]，当学生问及“如果您已经能够熟练地使用英语，你会做什么？”学生大多选择了“看电影”、“听英文歌曲”、“通过考试”，而表示要“把英语作为工具用于专业学习和获得有关资讯”的学生还不到五分之一。

再次，信息道德的教育有待加强。学术道德问题已经成为社会的焦点，但专门针对信息道德教育的教学教学案例却比较少，可见学术道德的缺失源于教育的缺失。如果在平时的教学活动中教师就率先垂范，引导、监督、督促学生恪守学术道德，对不良学术风气的转变也会产生长远的影响。endprint

为了推动嵌入式信息素养教育，笔者认为应采用一下几项措施：

第一，从行政上推动图书馆和专业课教师的合作机制；

第二，增加对各专业教师的信息技能方面的培训；

第三，建立试点项目，推动专业课与信息素养教育的结合；

第四，教材的编写不只局限于课本和参考书，而应配合相关网上资源的建设，促进学习者获取更广泛的信息，相互交流和合作。

第五，通过教师的示范和监督作用，把信息道德、学术道德的培养和教育融入平时的教学中。

参考文献：

[1]谢守伟，赵文军.嵌入式信息素养教育——信息素养教育的新途径[J].情报资料工作，2012（01）：108-110.

[2]张枝实.论网络时代学习型社会建设对转型发展的促进——以浙江省为例[J].中国教育信息化，2013（15）：3-7.

[3]桑新民. 步入信息时代的学习理论与实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2000.

[4]李太平.论信息素质及其培养[J].高等教育研究，2001，（4）：72-75.