小学语文有效性阅读教学之管窥

孙思敏周

【摘要】小学语文阅读作为学生阅读理解能力、阅读方法及阅读习惯培养的关键基础阶段，若掌握不牢不实将影响学生的后续发展，所以其重要性不言而喻。小学语文阅读教学的有效性关乎着老师教学目标是否达标，学生对于教学内容是否可靠吸收。本文首先提出了小学语文课堂语文教学中存在的一些实际问题，在此基础上对其进行了总结分析，并试图给出了一些可行方案来提升小学语文阅读教学的有效性。

【关键词】小学语文 阅读教学 有效性

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】C 【文章编号】2095-3089（2017）32-0092-02

在《义务教育语文课程标准》中，对阅读有这样的定义：阅读是通过语言文字来获取信息，以此对思维进行构筑、认识世界以及获取体验。那怎样的阅读教学才算是有效的呢？通过观看诸多名师的课堂实录，笔者发现，有效的语文阅读教学方法均有三个共性点：教学达到预期目标、老师悦于阅读教学、学生乐于阅读学习。

1.当前小学语文课堂有效性阅读存在的问题

改革开放之初，就有著名的语文教育家提出，广大教育工作者应该考虑如何提高语文课堂教学的效率，用较短的时间获得较好的教学效果。但长久以来，鉴于初高中升学考试的影响力，很多学者将研究的重心放在中学语文教学，忽视了小学语文的有效性教学。

通过讲课比赛、老师讲课互评等多种方式，笔者发现目前小学语文阅读教学效率低主要由三个因素造成。第一，未完成预期的教学目标，这是评测语文阅读教学是否有效的基本标准。第二，学生厌学，对于老师讲课的内容不感兴趣。第三，老师在教学过程中的热情逐渐消退。老师在长久的教学过程中，产生职业倦怠，从而导致课堂死板僵硬，呈现程序化和套路化，直接影响了学生对于学习的热情。另一方面，老师对于学生课后的阅读学习缺乏正确的引领，或者漠视不关心，致使学生阅读水平低下，也会影响到课堂预期教学目标的实现。

2.小学语文阅读教学效率低下的原因分析

教学是一个由老师、课堂和学生组成的闭环过程，这三个部分任意一个出现偏差均会影响到课堂教学的效率。现行传统的课堂教学目标通常设定的太泛泛，并未针对学生的实际情况和阅读文章本身做出合理性的调整。再者，部分老师一味倡导对学生发散性思维的培养，而偏离了既定教学目标轨道，教学过程过于随意化。另外，随着网络多媒体在小学课堂中的不断普及和延伸，老师对于课堂教学内容虽然有了多样化选择，但是逐渐趋于形式化，华而不实。

学生是检验老师教学成效的主体，所以若学生对于学习中遇到的障碍调节不当，抑或对语文阅读学习动机不大，都会制约语文阅读理解的学习。同时，老师作为教学过程的上游环节，其综合素质的高低直接决定着下游教学过程的顺延和学生对于教学内容的吸收程度，甚至有些老师还存在教学态度缺失现象，上述这些因素造成了当前小学语文阅读教学不够灵活，效率比较低下。

3.提升小学语文阅读教学效率的策略

通過对当前小学语文阅读教学中存在的问题进行总结分析，笔者提出要想在语文阅读教学中取得好成效，还是要从学生、课堂教学过程和老师这三个本因出发。首先，要完善教学课堂中的各个步骤，即在明确教学目标的前提下，对于教学内容还是要以打基础为主要任务，同时在教学中还要做到情景结合。其次，根据学生的年龄分布，对各个年龄段的孩子在阅读教学中要有所侧重，比如对于低学段的孩子来说，字词、断句等这些基础知识是其学习重点；对于中学段的学生，由于已经掌握了基本的阅读方法，具备一定的阅读能力，这个阶段学生在正常课堂阅读之外，还要补充一些课外阅读知识，“读好”是关键；而在高学段，学生就要注重培养自己的阅读兴趣，努力提高对于语文阅读学习的积极性和主动性，“乐读”是核心。最后，要合理配置教师梯队，学校及教育上级部门要为老师争取更多的培训交流计划，为老师专业知识的拓展延伸提供更加广阔的平台。同时，老师要时刻根据课堂反响和学生反应，及时正确调整教学方法，及时发现自身不足并进行针对性的训练修正，保证优质教育。

4.结语

小学语文阅读作为基础教育的母语课堂，教学意义深远。提高小学语文阅读教学的有效性，对于解决当前小学语文阅读教学效率低等问题，迫在眉睫。本文通过调查指出了当前小学语文阅读教学中存在的问题，并对问题进行了总结分析，最后给出了提升小学语文阅读教学效率的策略。

参考文献：

[1]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J]. 教学与管理， 2011（2）：27-29.

[2]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学，2013

[3]俞文静.网络环境下小学语文阅读教学研究[D].杭州师范大学，2016.