分析应用微课的翻转课堂教学改善护理专业学生医学教育环境和学业情绪的实践

王晓琴++钟丽强+++罗艳华

【摘要】目的 广州医科大学卫生职业技术学院护理专业教学过程中应用微课、翻转课堂教学模式的应用效果。方法 我院于2016.4月-2017.6月间实施常规教学模式，随机选择此时间段我院护理专业学生97名，作为对照组；于2017.2月-2017.4月间实施微课的翻转课堂教学模式，随机选择护理专业学生97名，作为观察组，总结两组学生对医学教育环境及学业情绪评分。结果 对照组学生对医学教育环境各指标评分均低于观察组，P<0.05。对照组学生学业情绪量表评分结果显示，观察组学生消极活动、厌倦、不满、消极结果、羞愧、焦虑、沮丧。轻松、烦躁等指标评分均低于对照组；而观察组学生对积极活动、成就感、高兴、积极结果等评分高于对照组，P<0.05；但轻松、烦躁等情绪指标结果比较无意义，P>0.05。结论 本院于2017.2月-2017.4月间实施微课、翻转课堂教学模式，取得结果提示学生对教学环境及学业情绪评分结果均较好。

【关键词】翻转课堂 护理专业 学业情绪 教学环境

【中图分类号】R47-4；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0219-02

医学院专业较多、包括护理、临床西医、中医学、药学、生理学等多个专业，本次研究对象为护理专业学生，此专业教学活动主要由理论知识教学及实践课教学两个部分组成，但由于传统教学模式内容枯燥、授课形式单一，导致学生对知识掌握程度一般[1]，本文研究医学院护理专业教学过程中应用微课、翻转课堂教学模式的应用效果，本次研究中于2016.10月-2017.4月间选取97名学生，实施微课的翻转课堂教学模式进行试点教学，现将取得结果整理报道如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

我院于2016.4月-2017.6月间随机选择护理专业学生97名，作为对照组，包括男8名、女89名，年龄：18-21岁，平均为（19.0±0.5）岁；于2017.2月-2017.4月间随机选择护理专业学生97名，作为观察组，包括男8例、女89名，年龄：17-21岁，平均为（19.3±0.5）岁。两组学生基本资料结果比较无意义，P>0.05。

1.2 方法

第一年度，对照组学生接受传统教学模式，护理教学小组教师根据本学期学时合理安排理论授课与实践课时，理论课由教师作为主导，进行知识讲解；带领学生共同完成护理基础技能实践教学。

第二年度，为观察组学生提供微课、翻转课堂教学： = 1 ＼* GB2 ＼* MERGEFORMAT ⑴将护理专业各课程学期总学时合理划分，均选择20%课程进行微课、翻转课堂试点教学。首先学校建立网络教学平台，由学校网络信息中心统一管理，主要包括教师管理系统与学生系统，教师将教学资料、视频、PPT资料等上传至师生共享平台，学生进学生系统登录个人账号进入后即可参阅；教师在学生共享中心发布自学任务、布置作业，学生可进入讨论区自由发布知识探讨观点。要求管理系统开放时间段与学生作息时间段同步[2]。 = 2 ＼* GB2 ＼* MERGEFORMAT ⑵理论课前教师准备：选择下节课程相关素材，提出教学重点内容，制作成简短视频，要求学生在下一课程开始前反复观看学习，做好预习准备。 = 3 ＼* GB2 ＼* MERGEFORMAT ⑶学习准备：每个班级划分学习小组，每组包括4名学生，一名学生作为组长，要求小组成员共同学习微课视频，做好笔记，利用空余时间进行自习；学生将疑问记录，课堂上积极提问，课堂结束后教师发布课后作业，要求以小组报告方式完成。 = 4 ＼* GB2 ＼* MERGEFORMAT ⑷教学期间，教师应积极了解学生对微克教学内容相关疑问，了解学生预习情况，帮助学生解决相关问题；教学系统中应包含测试模块，每阶段护理微课程结束后，教师应要求学生在线答题测试，系统自动评分，学生可在线查看错误题目及原因，总结反思。

1.3 观察指标

分别采用医学教育环境评价表评估，共50项，包括5个分量表，表格指标包括“学习知觉”“对教师知觉”“学术自我知觉”“环境知觉”和“社交自我知觉”，每个分量表中包括10个题目，每个題目均采用4级评分法，分别为否认0分、不同意1分。不确定2分。同意3分、非常同意4分。利用学生学业情绪量表进行评价，表格内容包括积极活动、高兴、轻松、积极结果、成就感、消极活动、厌倦、不满、烦躁、 消极结果、羞愧、焦虑、沮丧等，每项指标为1-5分。

1.4 统计学处理

采用SPSS 18.0统计软件，计量资料用 EMBED Equation.3 ±s表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2.结果

2.1 评估两组学生对医学教育环境评分

对照组学生对医学教育环境各指标评分均低于观察组，P<0.05，见表。

比较两组学生对医学教育环境评分（n=97，分）

2.2 评估两组学生学业情绪量表评分

对照组学生学业情绪量表评分结果显示，观察组学生轻松、烦躁等情绪指标结果比较无意义，P>0.05；其他指标评分结果均优于对照组，P<0.05。

3.讨论

护理专业课程较多、教学任务重、学习压力较大，护理专业对学生学习能力及实践能力均有较高要求，但传统教学模式注重理论知识宣教，教学方式单一、内容枯燥、学生自主学习积极性较低，且缺乏主动学习热情，导致学生成绩掌握程度一般。本文为护理专业学生提供微课、翻转课堂辅助教学，得出结果提示对照组学生对医学教育环境各指标评分均低于观察组，P<0.05。对照组学生学业情绪量表评分结果显示，观察组学生轻松、烦躁等情绪指标结果比较无意义，P>0.05；其他指标评分结果均优于对照组，P<0.05。结果表示传统教学模式对院校教学环境未给予有效认识，教学质量受到多种因素干扰，而且本次研究中，教师通过翻转课堂教学模式，为学生创造方便、快捷、良好的学习环境，打破时间、空间限制，真正意义上做到课程学习不受教师主导，教学富有移动性特点。学生可在正常作息内任一时间获取教学资源，随时可进行自我学习活动，营造温馨舒适学习环境，有助于改善学生不良情绪，提高环境适应及认知能力[3]。

综上所述，本院于2017.2月-2017.4月间实施微课、翻转课堂教学模式，翻转课堂是指利用信息技术辅助完成课外教学联合课内知识教学过程；微课相较于传统理论教学课堂，属于微型课程，一般课程内容由视频及其他资源配套组成，指导学生完成预习、复习等自我学习过程，取得结果提示学生对教学环境及学业情绪评分结果均较好。

参考文献：

[1]谢海，战同霞，魏秀红等.知识点串联教学法在专升本护生课堂教学的应用[J].护理学杂志，2015，30（7）：23-24.

[2]王晓冰，应丽娜.参与式可视性教学法在护理礼仪教学中的应用[J].护理学杂志，2015，30（21）：63-64，68.

[3]鲁曼云.翻转课堂教学在高职高专基础护理教学中的作用[J].护理实践与研究，2016，13（20）：129-130.endprint