“画”出地理学习的捷径——思维导图在地理教学中的应用

郑燕侯伟（福州教育学院第二附属中学，福建福州350013）

“画”出地理学习的捷径
——思维导图在地理教学中的应用

郑燕侯伟
（福州教育学院第二附属中学，福建福州350013）

提高地理学习成绩，首先应确定明确的学习目标，让学生认清学习的本质是不断地提升自我素养。笔者在地理教学中引入思维导图这一新兴工具，通过改变学生日常的学习方式进而提升学生自主学习能力，以达到通过教师有效启发及引导，让学生自主发现、领悟学习的重点和精髓。运用思维导图精炼学习目标，让学生爱学乐学好学，有效提高学生的学习积极性，提升学生自我学习能力。

发现；领悟；发展；思维导图

中学地理的显著特点是有很强的综合性，与实际生活的结合紧密，现有的高考教学要求也需要学生能灵活掌握知识，因此培养提升学生的综合思维能力成为地理课程学习的基本要求。作为一线教育工作者，笔者深刻感受到学生普遍存在学习压力大、课业负担重的情况，很多学生学习缺乏主动性，更不懂得如何运用知识。学习应当是一个快乐的过程，被动的沉浸在过大过多的作业负担中，则背离了学习的本质与初衷。笔者在地理课堂教学过程中使用思维导图这一新兴工具，从而促进学生提高学习的效率和自主性，实现学有所用。

思维导图是由英国的东尼·博赞先生（Tony Buzan）提出的一种帮助启发思维的工具，使用图象的方式表达头脑中的概念、思想和理论，从而实现隐性的知识显性化和可视化的过程，便于人们之间进行思索、交流和表达。［1］它用节点表示概念，用连线表示概念之间的关系，用节点、连线组成的知识网络图形成一个体系架构从而表示主题。使用思维导图可方便学生对教学内容的理解，而学生则可以通过将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”，把抽象的知识点进行可视化和体系化，这一过程也加强了学生对这个知识的理解和掌握。

一、制定切实可行的学习方案

学习应当有一个明确的目标，这样才能有的放矢。笔者在实践中通过要求学生使用思维导图，在实际学习中把自己的每一个阶段目标转化为一张张思维导图，再把自己的学期目标转化为总图（如图1）并提交，这样学生在学习过程中就可以对自己每一阶段的学习成效进行有效跟踪对比，通过对学习的过程及效果进行动态管理，让学生定期反馈学习方案，进行学习成果的量化，进而发现其不足，并在不断监督、改进过程中促进其进行自我改进和提升。为了便于量化，教师在主框架上予以架构并设置评分权重值，学生则自主设计阶段目标及自主评定。相比于传统的表格式学习，学生不再是机械式打分，而是会思考自己的现状和不足，学生敢于也乐意去表达；实践中每个学生的学习方案思维导图会各式各样，会相互攀比相互提高；教师在各个阶段可以方便地跟踪学生的进度从而实时发现其不足，实现及时纠偏。

二、抓住学习的精华和重点

上个世纪初意大利统计学家、经济学家维尔费雷多·帕累托（Vilfredo Pareto）提出“二八法则”，强调要注重事物的重要因素，只要能控制具有重要性的少数因素即能控制全局。［2］因此教学中要求学生根据自身的学习情况对重要知识点进行突破，强调抓大放小，有的放矢。思维导图在宏观层面便于学生建立和完善知识体系，在其脑海中形成系统清晰的逻辑框架，构建自己独有的认知体系架构，对所学知识有一个整体上的把握。而在微观层面上学生可以清晰地了解到最核心的重点与难点，把握每个知识点，从而集中精力进行攻坚。例如在等高线地形图的复习过程中，构建思维导图（图2），这样在帮助学生把握重点内容知识的同时明确各要点，了解各个要点之间的相互逻辑和脉络，完成其自身的知识网络体系的构建，做到“既见树木，又见森林”。通过归纳，做到重点突出，有的放矢，把书读透读薄，对知识点可以清晰掌握，从而提升综合学习能力。对于基础一般的学生，只要求其牢固掌握导图的主脉络，而基础较好的学生，则可以自主延伸枝干的复杂程度，进行拓展。

三、激发学生的学习兴趣

现有的教学模式更多的时候强调教师教学的作用，导致学生处于一种被动吸收知识的状态，学习的主动性不高。研究结果表明，大脑在被动接受信息的时候，其工作效率和注意力都极其有限，而在主动学习过程中，重点和知识点被反复强调，印象自然深刻。在学习过程中只有实现充分发挥和调动学生的学习主动性，使得学生脱离被动学习的状态，才能实现真正高效的学习。思维导图强调学生在教师的引导下自主进行学习，实际教学中学生的基础程度不一，因此在教学中不应当机械规范学生的发挥。在引导学生对其每个分支使用关键词时不加以限制，可有效激发学生抽象思维能力和归纳总结的能力。针对基础相对薄弱、具象思维能力较差的学生，思维导图可有效帮助其实现头脑中零碎、抽象的思维具象化，在培养学生创新能力的同时让其爱学乐学好学，在快乐的学习氛围中有效提升其运用所学知识解决问题的能力。教学实践中不局限学生的思维，也不硬性设置评价标准，而是由学生自主评定，使思维导图更具有灵活性更有助于学生的归纳总结和方便记忆。由于在绘制时强调学生对颜色的使用，虽然时间上有所损耗，但正如古谚语所说“磨刀不误砍柴工”，五颜六色的图案充分发挥了学生的想象力，在创作中颜色的跳跃增加了图片的美感，在填涂过程中加深学生对知识点的理解和印象，提高学习的兴趣（如图3）。地理学习图形图像多，得分难度大，通过让学生结合日常生活，结合地图，引导学生发现问题，分析问题的解决途径，帮助学生在学习的过程中能及时有效掌握知识的重难点，把大的知识块转换为一个个形象生动的学习目标，通过逐个突破从而有效破解学习的疑难点，掌握快速提炼知识点及运用知识体系的窍门，实现既能有效掌握知识又能灵活运用。

四、提高学生的解题能力

教学中，经常有这样一种困惑，即课堂上的理论知识都听懂了，可是在实际答题的过程中常常无从下手，得分率普遍偏低。这主要还是学生不能将题干中的问题、地理图文信息进行梳理，挖掘知识点之间的内在联系，灵活运用所学知识答题所致。因此在解题过程中引入思维导图，有助于深化学生对题干隐含地理信息的发现处理能力；分析各个知识点的相互关系，构筑有效的体系模型；构建答题思路，避免答案不完整，并在一定程度上训练学生的思维过程和思维能力，同时实现思维过程和结果的可视化；通过引导学生使用模块化的答题思路及技巧，有效提高学生解答问题的能力。

例，2016年的课标全国文综I卷37题第一小题：

阅读图文材料，完成下列要求。某科考队8月考察堪察加半岛，考察中发现，勘察加半岛北部发育苔原，南部生长森林；东西向气候区域差异显著；大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多；大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。图4示意勘察加半岛的地形。说明勘察加半岛地形对气候区域差异的影响。

地理学科常以各种图表、图像的方式出题，答题时需要学生用较多的时间分析图中所带来的信息，进而再思考解决的办法。根据题目中的信息分析所处的思维导图节点，并遍历其叶节点即可得出正确的解题方法。解题时认真审题，抓住关键词，分析图文信息，从中获取与试题有关的地理信息，调动知识储备构建答题模型，在梳理完善思维的过程中建立并形成相应的思维导图（图5），最后组织语言规范答题。

教学，既是为师者教的过程，更是学生学的过程。教师应时刻把握教与学的平衡，只有注重于引导学生自主发现问题，强调学生自主领悟发展，才能使学生提高学习兴趣，实现其独立自主学习让自己成为学习的主体和核心推动力。1949年美国学者埃德加戴尔提出“学习金字塔”理论，认为每个人不同的学习方式会带来截然不同的学习效果，其中效果最差的是传统的常规课堂学习方式，而效果较好的都是学生主动参与的学习方式，且学生的参与度越高，收获越大。［3］“评判一种教学模式的优劣，不但要看它是否达到了具体目标，而且还要看它是否能够提高学习能力。后者才是主要目的。”［4］笔者期望能引导学生用好思维导图这一学习利器，学着用敏锐的眼光去发现，用聪慧的心智去领悟，真正找到学习地理的捷径。

［1］〔英〕东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图［M］.叶刚,译.北京：中信出版社，2009.

［2］华寻.用20%的时间获取80%的成效［J］.企业文化，2004（10）.

［3］曲莉梅.倡导小组合作学习，构建高效课堂教学——“学习金字塔”理论的启示［J］.职业时空，2014（1）.

［4］Bruce Joyce.教学模式［M］.荆建华，译.北京：中国轻工业出版社，2009.

（责任编辑：曾呈进）

2015年度福州市教育科学研究“十二五”规划课题“中学地理‘3D课堂教学模式’的探究”（项目编号：FZ2015GH030）。