基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略
2017-09-16陈文新泉州市第七中学福建泉州362000
陈文新(泉州市第七中学,福建泉州362000)
基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略
陈文新
(泉州市第七中学,福建泉州362000)
学生地理核心素养养成目标达成的起点是学科核心概念的学习。通过地理概念的比较学习、原生态教学、概念体系的构建和对概念关键属性的拓展探究,可以有效提高地理概念的教学效果。学生在自我形成概念过程中有利于促进知识结构化,并在学习地理概念之后形成关键能力和必备品格。
核心素养;高中地理概念;原生态教学;关键属性
一、地理概念教学的重要性
(一)地理概念是掌握地理原理、规律的基础
例如地理必修1第三章关于水循环的表述:指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层通过各个环节(蒸发、输送、降水、径流)连续运动的过程。学生首先在自主探究水循环概念的基础上,在教师的引导下,通过对水循环各个环节影响因素的综合分析,例如影响地表径流的因素有哪些?水循环对人类活动有什么影响?人类活动又是怎样影响水循环的各个环节?基于地理问题分析,学生能够真正掌握水循环的原理,并熟练运用于解决生产和生活中遇到的实际问题。
(二)地理概念是认识、分析和解决地理问题的关键
例如2017年高考(新课标Ⅰ卷)综合题36题:剑麻是一种热带经济作物,剑麻纤维韧性强,耐海水腐蚀,是制作船用缆绳、汽车内衬、光缆衬料等的上乘材料。2017年高考(新课标Ⅱ卷)选择题9~11题:洪积扇是河流、沟谷的洪水流出山口进入平坦地区后,因坡度骤减,水流搬运能力降低,碎屑物质堆积而形成的扇形堆积体。学生只有真正理解材料所给的地理概念,才能够较好的运用所学知识和平时形成的地理关键能力分析和解决相关问题。
二、高中地理概念教学策略
地理核心素养[1]包括人地协调观念、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。核心素养强调教学应能够促进学生的“关键能力和必备品格”,这个“关键能力和必备品格”,其实就是“面对复杂需求的时候,能够解决复杂问题的能力、观念、思维方式”。
传统教学采用“教师讲、学生记”的方式进行地理概念教学,忽视了学生的心理特点和认知规律,导致学生对地理概念不理解,影响了地理核心概念教学的有效性。如何有效的引导学生学习地理概念?高三的地理概念教学又以怎样的方式呈现更有效?
(一)从比较的角度培养地理思维
高中地理教材中有许多相似或相近的地理概念,尤其是必修1自然地理部分,例如地表形态的塑造章节中风力作用和风化作用相似的两个概念,它们既有联系又有区别,学生非常容易混淆,分析问题时往往出错,课堂教学中通过比较有利于学生掌握这两个概念的共同点,同时区别它们之间的差异性,从而达到理清风力作用和风化作用本质的特征。又如,地球上的大气关于热力环流与大气环流的概念的教学采取对比的教学方法,往往能够取得事半功倍的效果。
案例1:气压带和风带关于大气环流的概念
读图1和图2,完成(1)~(4)题。
(1)图1、图2中所表示的空气环流运动,均属于
A.大气环流B.海陆风C.季风环流D.热力环流
(2)从时空角度比较图1、图2主要差异并尝试归纳大气环流的概念。
(3)描述图2中海陆风的形成过程并分析海陆风对海滨地区气温的影响。
(4)说明图1中盛行风对我国气候的影响。
海陆风和大气环流学生容易混淆。通过对比的方法学生就能掌握两者都是属于热力环流,同时也能理解两者的差异主要在于时空尺度的不同,在此基础分析大气环流对气候的影响。因此地理概念的学习过程,并不是一个简单的背诵、记忆,而是一种地理思维过程。
(二)从教学原生态的概念培养地理思维
核心素养对教学的关键要求:积极倡导原生态的教学,把原生态的核心性的学习还给学生,让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和文本本身,从而有更多自己原生态的思维介入[2]。
高中地理概念教学的起点应该是从情境开始,从事实开始,而不是从地理概念本身开始,对概念的理解应该是从观察现象中转化而来的。
案例2:人教版必修3荒漠化的概念
提供一组图像并设置相关问题:
(1)结合图3,描述荒漠的景观特点。
(2)类比城市与城市化的概念区别,试描述荒漠化的概念。
学生通过对四张图像的观察、分析、联想、归类、抽象和综合,能够容易理解荒漠化实际上是一个发展变化的过程,并在教师的引导下能够较为全面归纳出荒漠化的概念。显然这样的概念教学设计,不仅可以避免“死记硬背”的教学方式,而且能够促进学生地理思维方式、思想观念的建立和发展。
案例3:关于气压、高压、低压和等压面的概念设置一组问题如下:
(1)图4中,甲、乙、丙、丁放置的气压计,比较四地读数的高低。
(2)分析甲、乙、丙、丁四地的气压不同的原因。
(3)想一想,给气压、高压、低压下个定义。
多年的教学实践中发现,不少学生对压、高压、低压和等压面这几个概念并不是真正的理解,因此课堂教学中通过创设情境(图4),引起学生的观察、产生问题,而后对事实情境进行分析、并掌握分析的方法。这种基于学生认知的逻辑设计教学,学生对甲、乙、丙、丁四地气压高低及其形成原因就能较好掌握,最后自我形成气压、高压、低压和等压面概念。
(三)从构建地理概念体系培养地理思维
例如以人教版必修1第二章地球上的大气为例,确定“热力环流、大气环流、单圈环流、气压带和风带的分布及其季节移动、季风环流”等概念。教师在教学设计的过程当中,课堂教学可以按照几个概念之间的内在逻辑关系,将既有联系又有区别的概念进行系统化的梳理,整合成条理清晰、相互之间有机联系的知识体系结构(图5)。这样有利于学生将新旧知识有机地联系,有效地提取和灵活地应用,实现知识和能力的有效迁移,同时掌握学科的基本知识结构;并能根据具体的情境进行分析、综合、推理等思维训练,掌握学习方法,发展了地理思维能力。
(四)从关键属性的角度拓展深化概念
高三的概念教学是复习教学,复习教学的关键是引导学生透彻地理解概念的关键属性,并能够运用这一属性解决问题,从而促进知识结构化,形成关键能力和必备品格。
例如,地理环境整体性的概念教学,其关键属性是:同一区域自然地理要素的内在联系性;其外延是:地理要素之间的联系构成整体。高三复习怎样才能让学生理解这个概念,并在理解这个概念的同时,有效增长学生的地理学科素养呢?
方法一:给学生提供相关案例,如教材中的生物在自然地理环境形成与演化中的作用、水土流失是自然地理环境的统一演化过程、东北森林变化导致环境的整体变化等,引导学生对案例进行分析、综合。(注意:提供案例的方式应该尽量以图像加文字说明的方式进行,以创设教学情境)
方法二:用高考原题创设教学情境,因为许多高考题就是经典的案例。
案例4:(2014全国Ⅰ卷)综合题36题(图6)
(2014全国Ⅰ卷)36、图中所示区域海拔在4500米以上,冬春季盛行西风,年平均大风(≥8级)日数157天,多集中在10月至次年4月。青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重,且主要为就地起沙。风沙流主要集中在近地面20-30厘米高度范围内。
(1)分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。
(2)(3)(4)略
分析该问题首先要求学生明确试题考查空间尺度是在“错那湖东北部沿岸地区”和时间尺度“冬春季”的基础上,其次调动和运用地理环境整体性的概念,从外力作用、水文特征、气候特征、大气环流等几个方面构建沙源答题思路建模,最后要求学生按一定的逻辑顺序组织答案进行作答。学生在对高考试题的探究过程中,其相关的知识结构会不断得到深化,从而增长了学生解决复杂问题的能力。在此基础上引导学生自主构建解题的思维导图[3](图7)。
实际上,不同的地理概念教学方式,体现的是不同的教学思想。如果按照知识的逻辑设计概念教学,就是先让学生阅读教材中的概念,然后分析概念,形成对概念属性的了解,再举例说明。这实际上是传统的教学方式。如果按照认知的逻辑设计教学,首先展示事实,创设情境,引起学生的观察、产生问题,而后对事实情境进行分析、并掌握分析的方法,最后进行假设与判断,学生自我形成概念。这正是我们所需要的发现、探究教学。
三、结语
地理概念教学应遵循“从事实到概念,到关系,到结构”的过程。起点是从情境开始,从事实开始,不是从概念开始,对概念的理解是从对现象的观察转化而来的。学生的学习过程,应该是从知道到理解,到应用,到综合的过程。因此,创设情境,引起观察、讨论,是形成概念的过程,也是区分特征,形成思想方法,解决思路的过程。
[1]韦志榕.与老师们谈谈地理核心素养[J].地理教育,2016(4).
[2]余文森.从有效教学走向卓越教学[M].上海:华东师范大学出版社,2015.
[3]齐传干.也谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].地理教育,2013(2).
(责任编辑:曾呈进)