高中生英语学习策略与阅读效率的相关性研究

郭海平（宁德市高级中学，福建宁德352100）

高中生英语学习策略与阅读效率的相关性研究

郭海平
（宁德市高级中学，福建宁德352100）

高中生英语学习策略决定阅读效率。采用问卷调查、深度访谈等方式了解高中生英语学习策略和阅读效率现状，分析了产生这一现状的原因。同时，借鉴相关学者对学习策略的研究，提出高中英语学习策略与阅读效率的相关性研究。

高中生；英语学习策略；阅读效率；现状调查；对策措施

一、引言

在全球化背景下，具备用英语获取信息的能力愈发重要。如果学生英语阅读能力不强，就无法获取最新信息以适应信息高速变化的社会，就无法实现新课标提出的英语教学的终极目标——培养学生的综合语言运用能力。

语言特异观认为阅读者必需具有语言加工能力建构文本意义，如：解码、形态分析、句法切分以及语篇加工，认为阅读者的个体差异会影响阅读理解过程中的解码。［1］高中生的个体差异主要表现为学习策略的使用差异，因此，教师在教学过程中应该关注学生英语学习策略的培养，促进阅读能力的发展。

0xford把学习策略分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六大类。［2］国内外学者对学习策略都有一定的研究，国外Ellis等人分别对“不善学者”和“善学者”所使用的学习策略进行研究，发现这两种学习者在对学习过程的意识和调控程度、对语言形式和语言意义的关注程度方面都存在差异。［3］国内文秋芳研究发现学习者在不同的时期偏爱不同的学习策略对英语成绩产生一定的影响。［4］因此，笔者将研究拓展高中生的英语学习策略是否能提高英语阅读效率。

二、英语学习策略和阅读效率的现状调查和分析

研究对象为2016届高三（6）、（7）两班的学生，（6）班为实验班，（7）班为控制班，发出问卷100份，收回94份，收回率94%，调查样本具有代表性。

（一）阅读效率现状

为了解两班学生的阅读效率现状，笔者在高三期初对两班学生进行阅读前测，结果两个班平均分只相差0.91分，最高分和及格人数一样；实验班优秀人数3人，制班优秀人数4人；表明实验班和控制班学生的阅读效率不高。

（二）英语学习策略使用现状

为了解两班学生的英语学习策略使用现状，笔者在高三期初就采用Oxford（1990）的学习策略调查表对两班的学生进行问卷调查。结果如表1：

表1 英语学习策略前测

上表数据表明两班学生使用学习策略无明显差异，他们普遍使用补偿策略，部分学生有时用记忆策略、元认知策略和认知策略；少部分学生使用情感策略和社会策略，有一个学生不使用策略，部分学生只使用一种学习策略。

（三）成因分析

为查明阅读效率不高的成因，把学生按阅读成绩分为优秀、及格和不及格三组，然后进行深度访谈和对比分析，发现优秀的学生通常更有效地把认知策略和元认知策略相结合运用；及格的学生,有时使用元认知策略和认知策略；不及格的学生学习策略单一或者不使用任何策略。

进一步深度访谈发现高中生英语学习策略使用现状成因如下：

1.词汇量是阅读的关键，学生普遍都有使用死记硬背的记忆策略，而调查结果只有14人使用记忆策略是因为问卷调查表没提到死记硬背记忆策略。

2.学生普遍使用补偿策略是因为大部分学生单词遗忘快，阅读准确率不高，普遍会使用词义猜测，查字典等方式进行阅读。

3.11 人有时使用认知策略是因为这两个班的学生是理科生，不愿意朗读英语，不做笔记，更不会反复去背单词和用英文思考。

4.23 人有时使用元认知策略是因为英语让大部分理科生头疼，他们不会去留意自己的英语错误，也不愿花足够的时间去学习英语，害怕使用英语。

5.8 人通常使用情感策略是因为大部分学生认为单词记不住，阅读效率低，非常气馁，平时学习英语时紧张，怕出错，于是逃避，放弃。

6.5 人通常使用社会策略是因为高三课堂教学活动太少了，很少给学生提供交际的机会或者学生性格本身内向不爱交流。

综上所述，记忆策略、认知策略和元认知策略在阅读理解中起重要作用，但是学习本身是一种情感经历，情感策略也会影响学习，社会策略有利于学生遇到困难时求助别人，优生的阅读效率高是因为他们能更有效的综合运用六种英语学习策略，目前大部分高中生阅读效率低是因为英语学习策略不完善。因此，笔者试图拓展高中生英语学习策略来提高阅读效率。

三、拓展高中生英语学习策略的对策

（一）笔者提供学习策略问卷调查材料给学生自学并通过深度访谈，拓展学生的记忆策略和补偿策略。

（二）教师全程监控元认知策略差的学生，经常提问他们，检查他们的作业，要求他们写成功的经验和失败的教训，做到主动预习、复习知识。

（三）笔者通过小组合作任务型教学法拓展学生的认知策略，情感策略和社会策略。因为任务型教学法强调学生通过记忆、感知、交流、体验、实践、参与和合作等活动，实现任务，从而促进英语学习策略的拓展。现以阅读理解七选五作为课例，具体操作如下：

1.根据学习策略的使用情况把学生分组，四个学生一组，每组必须包含认知策略、情感策略和社会策略欠缺的学生，先提供学习策略资料给他们自学，使他们认识到拓展学习策略的重要性。

2.学生通过小组合作讨论完成任务

任务一：学生通过小组讨论归纳阅读理解七选五的解题技巧。在小组合作讨论过程中学生敢于与他人交流、合作和求助于他人，使不同程度的学生互相协作,共同提高，有效地拓展学生的社会策略和认知策略。

任务二：呈现一篇高考文章，学生通过小组讨论，根据所学解题技巧对文章进行七选五命题，并上讲台展示他们的命题理由。这个环节难度很大，但学生通过小组合作尝到成功的甜头，增强学习自信心，拓展了认知策略、社会策略和情感策略。

任务三：呈现高考原题，让学生反思自己的命题与高考的命题是否一样。并指导学生总结成功的经验和失败的教训，促进学生元认知策略的培养。

任务四：让学生小组合作讨论用所学的解题技巧完成高考阅读七选五，并给出理由。在完成任务的过程中，对自己和他人的言语实行监控，围绕任务加以联想，拓展了学生的认知策略和社会策略。

3.任务完成时，教师进行妥善的纠错和富有鼓励性的评价，树立他们的自信心，消除焦虑感，培养他们的情感策略。

四、实验数据对比

经过一年的教学，为验证是否拓展高中生英语学习策略，笔者在期末采用Oxford(1990)的学习策略调查表对实验班和控制班学生进行问卷调查。前后测结果对比如表2。

表2 学习策略前后测的对比

通过表1数据对比分析，实验班使用记忆策略高于控制班13人；认知策略高于控制班12人；补偿策略高于控制班6人;元认知策略高于控制班13人；情感策略高于控制班21人；社会策略高于控制班17人；结果表明实验班学生学习策略拓展了。

为了验证拓展学生学习策略是否提高阅读效率，笔者在期末对实验班和控制班学生进行阅读测试，前后测结果对比如表3：

表3 阅读成绩前后测对比

从上表可以看出：经过一个学年拓展学习策略训练，实验班优等生数量明显比控制班多10人，及格人数比控制班多14人，实验班学生的英语成绩明显提高。

五、结论

高中生英语阅读效率取决于学习策略的有效运用，开展学习策略训练之后，实验班的学生的英语学习策略拓展了，他们把认知策略和元认知策略结合起来，使用记忆策略牢记单词，运用补偿策略解决阅读过程中遇到的生词，订立作息表和学习目标和监控自己学习英语的进展；不再焦虑，敢于求助；因此阅读效率大范围内提高。控制班的学生沿用已有的学习策略，遇到困难、焦虑，失去学习兴趣，学习动机逐渐减小，成绩进步不明显。因此，拓展高中生英语学习策略是提高阅读效率的有效途径。

［1］Keiko Koda.Insights into Second Language Reading: Across-LinguisticApproach.［M］.Cambridge,England: Cambridge University Press,2007:27.

［2］Oxford.LanguageLearningStrategies：WhatEvery TeacherShouldKnow［M］.NewYork：NewburyHouse Publisher,1990:30-50．

［3］Ellis,R.The study of second language acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1994：24

［4］文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点［J］.外语教学与研究，1996（4）.

（责任编辑：周大明）